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小学英语教师课堂即时评价效果调查研究 　　摘 要 在小学英语课堂中，教师的即时评价在英语学习者的启蒙阶段起着至关重要的作用。本文通过课堂对比观察和访谈，对小学英语课堂即时评价现状进行调查，并针对现存问题提出相应建议。 　　关键词 小学英语课堂 课堂即时评价 教学效果 　　在我国，英语学习者首次在课堂上学习英语是小学阶段，他们对英语学习的认识和兴趣主要来自于英语教师的影响和感染。同时，小学初级阶段的学生更需要教师的正确引导，恰当的课堂即时评价能够让学习者明晰自己的学习效果，增强学习英语的兴趣和积极性。 　　一、教师课堂即时评价定义及遵循的原则 　　“英语课堂即时评价”是指在一定的课堂教学环境下，教师对学生英语学习过程、行为、态度和能力等方面进行及时反馈的教学行为。在整个教学环境中对学生的课堂表现做出合理评价，主要通过语言、肢体语言来反馈给学生，以期能够增强他们的课堂积极性，乃至影响学生英语习得的效果[1]。英语课堂即时评价主要遵循以下几个原则。 　　1.礼貌原则 　　礼貌原则共包括6个基本准则，分别为：得体、慷慨、赞誉、谦虚、一致、同情。这些准则的宗旨是多夸奖对方，减少与对方的摩擦等。 　　2.面子论 　　在1978年，Brown和Levinson提出了面子论，他们指出，“面子”有两大类：“积极和消极面子”。“积极面子”是指在社会交际活动中能够得到对方的称赞；“消极面子”是指不因迁就别人或受到干涉、妨碍而使自己感到丢面子。 　　礼貌原则、面子原则已被许多教师所接受，他们的课堂即时教学评价主要围绕这两个原则展开。 　　二、小学英语课堂教师即时评价现状调查 　　结合礼貌原则、面子原则、评价理论，以及新课改的要求，小学英语课堂的即时评价主要以掌声和称赞为主，整节课堂井然有序、热热闹闹。但是这些即时评价到底起到怎样的效果，是否达到了预期的效果呢？这需要进行认真的课堂观察、课下访谈才能够了解真相。本文通过对小学英语课堂进行为期三个月的观察，对小学生、教师以及家长进行开放式访谈，从而得出小学英语课堂即时评价的真实效果。我们说明本次调查缘由后，某小学校长推荐两名小学英语教师，她们具有鲜明的性格特点、工作态度。她们的基本情况如下：教师A：女，25岁，本科生，已婚，孩子1岁，内向，3年教龄；教师B：女，27岁，本科生，已婚，孩子4岁，外向，5年教龄。两位英语教师表示愿意配合本次调查，希望通过这次调查发现一些问题，寻求解决方案，从而提高自己的教学素养。因此，她们的课堂表现真实、不做作，这使得研究结果很客观，且具有一定统计性。研究工具有录音笔、摄像机、开放式访谈大纲等。本文拟回答以下几个问题：1.两名小学英语教师课堂即时评价的异同；2.三个月后两个班级课堂氛围的异同；3.小学生性格特点的变化；4.教师教学热情的转变。 　　经过三个月的课堂观察，将两个班级的课堂即时评价情况、即时评价效果进行对比研究，得出以下结论。 　　1.小学英语教师课堂即时评价效果参差不齐 　　在课堂上，教师A和教师B都会尽可能地表扬学生，平均每节课的即时评价次数相当。但两位英语教师的不同之处在于： 　　（1）课堂即时评价内容不同 　　经过三个月的课堂观察，发现教师A在英语课堂上惯用的评价用语为：Good！Very Good！Excellent！有时会夹杂着汉语“你真棒！”“太好了”等；教师B在英语课堂上的评价内容不局限于惯用的模式，例如：“You are an active boy！”当学生出现问题时，也会尽量照顾“面子”，体现“礼貌原则”：“It is good，yet it is better to…”，并且教师B对于学生的课堂即时评价从来不使用汉语。 　　（2）实施课堂即时评价主体不同 　　教师A所在课堂的即时评价基本上来自于教师本身，教师B所在课堂的即时评价主要来自教师，此外来自学生同伴的即时评价是课堂评价中的一大亮点。比如：同桌之间进行讨论或练习场景对话之后，教师B会问：“What do you think of your partner’s performance？”学生A就会对自己的同伴进行评价“He is a cute partner”，紧接着教师B说：“Would you like to show your performance to us？”“Of course！”学生响亮答道。学生A和学生B展示之后，教师B转向学生C，问道：“What do you think of last group’s performance？”学生C说：“They are excellent， but we group have a better performance”，顿时全班哄堂大笑，课堂氛围被感染。 　　（3）课堂即时评价态度