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小学英语课堂教学有效性的提高策略 　　摘 要：我国小学英语课堂教学长期以来处于“聋哑状态”。可以说，耗时多、成效低，这是目前英语教学的常态。传统教学模式下，小学英语课堂教学过于注重对学生语言知识的传授，忽视口语等方面的技能训练，导致小学生的语言综合能力较差，课堂教学一片浮华，教学有效性有待提高。作为英语教学的主阵地，“课堂”的调动情况直接影响学生的学习的有效性，为了使教学达到理想状态，广大教育者要针对英语课堂教学中存在的问题，提出具有针对性的解决措施，切实提高课堂教学效率，大胆突破传统教学模式的局限，促进学生有效学习。 　　关键词：提高 小学英语 课堂教学 有效性 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0240-01 　　随着新课改的实施，小学英语课堂教学取得了一定的成绩，课程改革初见成效，但如何提高小学英语课堂教学的有效性仍然是目前教育背景下亟待解决的重要问题，有效教学是落实教学目标，使教学过程更具科学性和针对性的基本措施，对于学生英语水平的提高至关重要。因此，教师要力求通过最少的人力物力的投入获取最大限度的教学效益，这也是英语课程改革的最终目标。下面，笔者就这个问题谈谈自己粗浅的看法： 　　1 指导学法 　　在小学英语课堂教学中，教师的主要任务是向学生传授教学内容，使学生能够学以致用教。教师在讲述时应简明扼要，将讲授和练习有机结合，帮助学生解决疑难问题。众所周知，学生是课堂教学的主体，他们既是受教育者，同时也是课堂的主人，为了降低学生对教师的依赖性，帮助小学生树立良好的英语学习习惯，教师要重视学法指导，引导学生实现自主学习，包括预习、听课、做笔记、写作业、复习、回答问题等环节，都要让学生自主思考，主动参与。教师的责任就是在学生学习过程中遇到困难时给予适时的指导，启发学生发散思维，让学生及时总结经验，进而提高他们的学习效率。情境教学法、故事教学法、游戏法等方法都不失为小学英语课堂教学的有效方法，这些方法运用于单词识记、语法规律总结等方面都能收获不错的学习效果。例如，教师可以将“be的用法”编成口诀：“我用am，你用are，is连着他，她，它；单数名词用is，复数名词全用are。变疑问，往前提，句末问号莫丢弃。变否定，更容易，be后not莫忘记。疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。”这样一个简短的口诀可以帮助学生牢记be的用法。 　　2 注重交流 　　口语表达能力是小学生最为欠缺的英语能力，长期以来，我国的英语教学都处于“聋哑状态”，听说教学环节相对薄弱，学生练习对话的机会少之又少，这也导致小学英语课堂教学始终存在“纸上谈兵”的问题。作为一门国际性的交流工具，英语的使用越来越频繁，这也对英语教学中的口语教学环节提出了更高的要求，只有通过交流才能真正运用所学知识，提高教学的有效性。因此，教师要为学生提供对话机会，开展各类交际活动，使小学生在“会话”过程中逐步提升自身的语言运用能力，这也是英语教学的最终目的――让学生掌握语言知识，获得交际能力。为实现这一目标，教师要避免传统教学模式下机械反复的枯燥练习，引导学生通过对话交流的形式，张开嘴巴说英语。小组对话、个人展示、同桌交流、师生互动等都是有效的课堂交际活动。例如，在练习日常问候的时候，可以让学生模拟课文中的简单对话：“Whats your name？ How are you？ Nice to meet you.”等。此外，“角色对话”也是口语交流中常用的一种方法，在模拟超市购物情景时，可以让学生分别扮演售货员、收银员和顾客等角色，增强口语练习的趣味性。 　　3 合理提问 　　提问是课堂教学中不可或缺的教学方法，通过提问可以检测学生的学习情况，获得有效的信息反馈，增强师生互动，活跃课堂气氛，教师可以针对提问情况实施更具针对性的教学，达到“有的放矢”的目标。可以说，提问是英语课堂教学中的一门艺术，通过提问应使学生在回答的基础上有所收获，实现更加深入的思考。首先，教师要合理设计问题，问题不仅要符合学生的现有水平，还要具有一定挑战性，其次，教师提出的问题要在具备严密的科学性和逻辑性的前提下，具有“层次性”，设置的问题要循序渐进，尽量避免在课文中能够迅速找到答案的问题，这是对课堂教学时间的隐形浪费。其次，教师提出的问题要立足于教材，根据教学内容设计问题，加强针对性。例如在学习《Shopping》这一模块时，教师可以事先设置好一个“商场”的场景，提出 　　“Shopping malls have what？”这一问题，让学生想象“food、dress、toy、trousers”等各种物品，在掌握一定词汇后可以模拟购物情境，复习所学词汇，真正发挥提问的作用，让英语教学事半功倍。 　　4 分组合作 　　采取小组