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小学语文教学提问艺术探究 　　摘 要：教学是信息传递的过程，师生之间的问与答贯穿于教学的始末。提问技巧则直接关系着学生兴趣的激发与思考的展开。成功的提问会让学生愉悦地接受、主动地思考、自主探究结果，这样的教学既轻松又高效。 　　关键词：提问艺术；探索性；时机性；层次性；开放性 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-241 　　新课改倡导自主合作探究式教学，强调学生学习方式的转变。而要改变学生的学习方式，实现由要我学到我要学、被动接受为主动构建的转变，就要改变以教师为中心的机械灌输。而提问是一种重要的教学手段与教学艺术，巧妙的提问不仅可以引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，激起学生强烈的学习热情，让学生展开快乐而主动的学习。同时又可以实现学生的主体探究，让学生亲历探究全过程，在探究中促进知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的全面发展，这才是我们所追求的有效教学、高效课堂。小学语文作为素质教育的主要阵地，是实施新课改的主要场所，那么在小学语文教学中如何进行有效提问，使提问成为激发学生兴趣、诱发学生探究的重要契机。 　　一、问题要具有探索性，贴近学生的最近发展区 　　学生的认知过程是一个运用已知来学习未知，将未知不断地转化为已知的过程。要实现学生主动而有效的探究，所提出的问题就必须要能够激起学生运用已知来学习未知。而如果问题的出发点在于已知，问题过于简单，只能起到检测与巩固的效果，不利于学生新知的学习。而如果问题的出发点在于未知，问题过于复杂，超出学生的认知范围而无法展开有效探究。这两种问题都没有探究的价值，问题要想具有探索性，能够引发学生运用已知来展开主动的学习，就必须要着眼于已知与未知之间的最近发展区，这样的问题才能在学生的认知范围之内，同时又具有一定的挑战性，可以引导学生展开独立的思考与思维活动，进而能够自主地解决问题。这样的问题才能让学生跳一跳，摘到果实，不仅可以让学生的思考有深度，探究有成效，而且还可以让学生享受到智力角逐的乐趣，这样更能满足学生的好奇心，增强学生的学习信心，从而让学生以更大的学习热情与动力参与到后面的学习中来。 　　为此，教师对问题的设计不能不深入，只是就知识本身提问，也不能过于深入，盲目追求问题的高难度，而是要对学生的语文基础知识、认知规律与接受水平有一个全面而深入的了解，对语文教材深入钻研，这样才能在教学内容与学生基础之间找到最佳的结合点，围绕着学生的最近发展区来提出具有探索价值的问题来。 　　二、提问要把握好时机，在最为恰当的时机提出 　　不分时机不分场合地随意发问，只能让学生成为机械而被动的问题解决者，让问题成为学生的负担、教学的累赘，学生感受不到学习的乐趣，无法展开独立的思考与积极的思维活动，只能是对问题敬而远之，对语文学科望而生畏，这并不是我们想要的结果。因此，教师在提问时要把握好时机，只有在最为恰当的时机提出问题，方能取得事半功倍的效果。那么何时是最为恰当的时机呢？ 　　1.学生注意力分散时。小学生年龄小，有意注意时间短，很难在整节课中都保持高度集中的思维与注意力，注意力会随着时间的推移而日益分散。学生注意力分散时所需要的不是教师的强制引导，而是要让学生自我再次集中起来。此时一个富有趣味性的问题，可以再次引发学生的关注，激发学生的好奇心，从而使学生再次将注意力集中于问题上，集中于新知的学习上来。 　　2.学生思维困惑时。小学生基础知识薄弱，认知水平低下，并不能独立地解决所有问题，当学生遇到思维上的障碍，出现思维困惑，无法展开探究时，此时正是启发的最佳时机。如果只是直接告诉学生答案，学生依旧是知其然而不知其所以然，只是在机械地记忆结果。而此时一个富有启发性的问题，可以为学生指明思考的方向，让学生展开更有深度的思考，从而帮助学生找到解决问题的突破口，完成自主探究，实现对知识的主动构建。 　　3.学生理解肤浅时。学生理解能力较差，对于文章的理解往往浮于文字表面，而并不能透过文字感受到文字背后所包含的深厚情感与意境，此时为了让学生更加深刻地理解与感悟，教师同样可以运用富有探索性与启发性的问题给予学生指导与点拨，进而引导学生层层深入地展开分析，进而深刻感受与体会字里行间所渗透的情感，实现对文本的全方位立体解读。 　　三、问题要具有层次性，兼顾学生间的个性差异 　　学生之间存在明显的个性差异，这是教育教学中不容忽视的教育事实。以往的教学无视学生之间的差异性，采用同一的教学内容、教学方法与教学目标，这样势必会造成“优生吃不饱，差生消化不了”，只能让少部分学生参与其中，这是低效的教学。素质教育是大众教育，是要实现全体学生的全面参与、共同发展。因此，在设计问题时要正视学生之间的个性差异，针对不同层次的学生来提出