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小学语文教学读写结合策略研究 　　摘 要：读写结合是符合语文教学基本规律的，是有着生命力且植根于我国语文教学中的精华。在语文阅读中通过读来促进写，实现读写结合也得到了众多语文界学者的认同。实现读写结合的关键在于深度挖掘教材，找好读写的切点，并以学生的兴趣为主捕捉学生的感受，进而拓展其写作的空间。随着课程改革的不断推进，语文教学观念也发生了变化。从学生发展出发，如何进行有效的读写训练是必须思考的问题。对小学语文教学读写结合的策略加以研究。 　　关键词：小学语文；语文教学；读写结合 　　读写结合是指将语文中的阅读以及写作相结合进行教学。这说明，语文教学中的读和写是密不可分的，而且是相互影响的。语文是教育行业中的重点，小学语文教育更为的重要。但是因为学生上课的时间有限，而语文学习又需要慢慢积累，而且小学生自律性不强，上课容易分心。这些都成为影响学生学习语文的障碍因素。阅读作为语文的基础，同写结合，才能在提高学生阅读水平的同时提高其写作能力。具体读写相互结合的策略有以下几点。 　　一、拓展阅读，促进读写结合 　　实施拓展阅读教学来为读写结合提供动力，这是为了能够更好地让学生通过有效的阅读掌握知识，积累材料。仅仅是课堂上的阅读是不够的，课外的阅读也是十分重要的。如何将拓展阅读的内容深入学生心中，使得其成为有效的阅读资料，最重要的就是要能够在拓展阅读中实现读写结合的训练。 　　比如，在学习《驴小弟变石头》一课中，教师可以从学生原来学过的故事开始，激发学生的阅读兴趣，然后从课内阅读向课外阅读延伸。教师可以先出示图文，进行师生互动。了解故事中驴小弟变石头上部分的内容，然后给学生设置悬念：石头要怎么样才能变化驴小弟呢？通过这种悬念来引发学生阅读的兴趣。在交流的过程中，让学生想象一下石头怎么样才可以变回驴小弟。在读完这一故事之后，学生有什么样的感受，可以让学生通过交流、表演等进入阅读世界。最终让学生动笔来继续讲故事编写下去。以此通过不同的方式来拓展阅读指导，使得读和写有机结合。 　　二、调动感官，激发读写兴趣 　　激发学生对读写的兴趣在于： 　　1.实现学生多感官的参与。如果学生不认识事物，那就不能去反映事物。作为老师，应该尽可能地让学生学会眼看耳听、口说手做，让学生能够通过五官对事物有直接和具体的认识。这样来激发学生的兴趣，同时培养他们写作的自信。 　　2.实施多样化的训练。小学低段的读写训练形式应该是多种多样的。小学生的好奇心较强，而且爱好也十分的广泛。教师将一些指令性的作文训练变成多样化而且多渠道的训练，学生的兴趣才会被激发出来，而且还能够确保训练的效果。 　　低年级的学生比较喜欢童话故事，教师因此可以从这点出发设计想象写话。比如，在学习了《谁的本领最大》这一课之后，让学生写一些话去劝劝嘴巴和手。或者在学习完《蜗牛学艺》之后，让学生将这个故事继续编下去。这些话题对于学生而言是具有吸引力的，生成于课文中，也能够激发学生的兴趣，学生在乐写的同时，读写也得到了训练。 　　3.练习生活和活动进行读写训练。要提高小学生读写能力，结合生活是一个重要的方法。教师要善于引导学生对生活中一些有意义的事情进行捕捉，以为写作积累资料。 　　比如，对于刚进学校的一年级学生，他们对学校的环境、同学都是充满好奇的。教师可以利用他们的新鲜感和好奇心，结合学习生活实际让学生每天练说一句比较简单的话。如：我们学校的环境很漂亮，我们教室很干净，今天我结交了很多好朋友。经过一段段时间的训练之后，学生就会积累一定的汉字和词语，也就能开始进行练笔了。每天练习一句话，让学生把自己生活中的各种事件记录下来。这不仅贴近学生生活，而且还不会让其感到负担。通过结合生活这样的训练途径，不仅可以培养学生的读写和语文表达能力，还有利于其养成写作的好习惯。 　　三、设计作业，服务读写结合 　　作业是语文教学中的一个重要的环节，也是教学的课外延伸，是对课堂学习的巩固和运用。通过作业来检测课堂教学情况是常用的一种手段。而且，作业也是学生将自己所学知识运用到生活中体验生活的途径。 　　小学生的作业设计要具有吸引力，应该具有个性化。语文学习环境应当得到优化，让作业成为学生发展能力的桥梁。在教学中实现读写的结合，应该在作业设计上下工夫，让学生通过课内外学习提高读写能力。作业设计如何调动学生的积极性，可通过自主选择作业的方式实现。例如，学习完关于春天的内容后，教师给出了以下几个作业： 　　（1）从课文中摘取优美的句子进行朗读。 　　（2）通过查资料或者咨询爸爸妈妈，了解春雷的形成。 　　（3）找一首自己喜欢的关于春天的歌曲唱给同学听。 　　（4）写出春天的特点。 　　这些题目都是让学生自己选择的，学生根据自己的爱好选择作业。这样的作业设计考虑到了不同学生的兴趣，