《新课改理念下的数学分层次教学实验研究》中期实验报告.pptVIP

 中期实验交流 ——惠安东山中学 张惠勇 2007年9月27日 一、课题的确立 确立该课题有以下几点理由： （一）在新课程背景下的教育教学中的思索 （二）理论依据 （三）现代教学技术的运用 （一）在新课程背景下的教育教学中的思索 数学是只面向少数优等生，还是面向全体学生，这是应试教育和素质教育的一道分水岭。班级课堂教学作为实施素质教育的主渠道，能否真正做到面向全体学生，找到一种让优等生得到提高、中等生得到优化、后进生得到一定转化的教学策略呢？ （二）理论依据 1、布鲁姆的“掌握学习理论”。 2、我国古代的教育教学理论为进行分层推进提供了传统经验。孔子主张教学要各因其材。墨子也主张教学要照顾学生的实际水平。 二、子课题的前期工作 确定课题名称：《新课改理念下的数学分层次教学实验研究》 课题的顾问小组：曾大洋、张白翎、黄世民、黄惠灿。 确定主研人员：郑彻江、王清文、张惠勇、陈剑祥、郭细梅。 制定研究的初步方案； 进行前测分析： 进行前测分析 初05级全体学生，共6个班，327人，通过近一个学期的调查研究，学习成绩方面优等生约25%，差等生约26%；学习习惯方面，优等生约18%，差等生约29%，学生普遍心理素质较差，身体素质较差，生活习惯不好，个别班级生数偏多等。这些会给我们的教育教学带来了很大的困难，但是我们有信心，通过我们的努力，将取得较好的成绩。 三、加强理论学习和课题研究的培训、实验工作 由于本课题要求高、难度大，对教师来说，是一个比较陌生的领域，因此培训工作就显得尤为重要，为此，我们进行了系统而扎实的培训工作。 （一）学习理论 我们通过多种形式,如“请进来”、“走出去”、自学、观摩等来培训实验教师，以提高他们的教育科研能力。 （三）课题的实施 1、分层建组，互帮互学 2、把握好课堂教学的层次和课堂教学的环节 3、研究课后作业批改和辅导 4、研究考核、评价的层次 5、进行问卷调查 1、分层建组，互帮互学 首先各班给同学们讲清道理，说明分层次的重要性和必要性，并对个别学生作好单独的思想工作，然后根据我们掌握的情况，把全班学生分为三个组：Ａ组，基础知识相对较差的学生，１５人左右；Ｃ组，智力因素较好，基础知识基本技能掌握较好的优秀学生，１５人左右；Ｂ组是其余的属中游的较多数学生。并向学生说明，分组不是固定不变的，而是按课堂表现，作业完成情况和单元过关检测成绩定期调整，引入竞争机制。使每个学生都能舒心乐意地到相应的层次里。层次划定后，根据因材施教的原则，对症下药,分层推进： （1）对C层生着重培养创造能力，侧重进行创造性思维训练。 （2）对B层生着重调动他们学习数学的主动性和积极性，激发他们学习数学的兴趣。 （3）对A层生则应注重培养学习的自觉性，提高班级成绩的及格率。 2、把握好课堂教学的层次和环节 分层次教学，对课堂提出了更高的要求，也对教师提出了更高的要求，我们经常共同学习，共同研究，互相交流，把握好课堂教学的几个重要环节： （1）备课分层。备课不仅要备教材，还要备学生，在备课书写教案过程中，要认真考虑学生的实际水平和接受能力，预测学生听课，练习可能产生的思维障碍，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的要求。 （2）课堂教学分层。课堂教学是数学教学的主渠道，分层教学主要体现在课堂上，分层教学是把传统大一统、单向灌输的做法变成多向，立体群体信息交流，即在教师与学生，学生与学生之间交流信息，充分体现学生的主体地位。如何在课堂上展开分层教学呢？课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平。如初二代数例题，分解多项式16(a-b)2-9(a+b)2对于A、B层次的学生而言，显然难度较大，不易理解、掌握，如果把例题分成三个问题：分解下列各式(1)x2-y2; (2)16x2-9y2; (3)16(a-b)2-9(a+b)2,这样层次就非常分明，第一二题要求A层次的学生掌握，第三题要求B、C层次的学生掌握，同时鼓励A层次的学生也尽可能掌握。 课堂提问更应该分层次，A层次的学生由于基础和智力问题，往往对学过的知识掌握得不太好，对A层次学生的提问应是一些课本的基础知识，难度不宜太大；对B、C层次的学生，尤其是C层次的学生，由于基础较好，接受能力强，课堂提问着重引导他们去猜想和类比，在质疑解惑中发展思维，培养能力。如在讲授“等腰三角形的判定”内容时，设计三个提问：（1）判定命题“如果三角形的两条边相等，那么它们所对应的两个角相等”的真假；（2）说出