数学教学中联系生活优化问题设计的策略研究.docVIP

数学教学中联系生活优化问题设计的策略研究 内容提要： 课程内容应结合学生实际生活的需要，这是近年来课程发展的另一主调。优化“问题”设计不仅符合课堂教学改革的要求，而且也是课堂教学改革中十分重要的研究课题。它的效应不单单表现为课堂教学效果的提高，更为重要的是对学生在学习中如何发现问题、提出问题、研究问题、解决问题起着潜移默化的影响。在此良性循环的过程中，学生的思维方法、思维能力、创新意识、创新精神得到了不断的训练与增强，逐渐从“学会”走向“会学”。 在课题的研究和实践过程中，不难发现数学问题与生活的密切联系，首先能激发学生强烈的学习兴趣，培养学生的自信心、形成积极进取的精神。其次，根据学生已有的生活经验和生活实际，教师再为其提供参与知识形成过程的广阔的活动空间，更能让学生形成良好的数学思维和学习方法。再次，通过联系生活，还能让学生创造性地构建数学意义，有效地提高分析、解决问题的实践能力。因此，数学教学既要体现数学源于生活，又应用于生活实际的特点，才能使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强学生学习和应用数学的信心，从而真正实现《数学课程标准》中所提出的三维目标，同时也促进教师在教案、学案中，形成联系学生生活实际，优化问题设计的规范模式，提升教师师能的内涵及个人素养。 研究背景 随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。目前，许多国家和地区在发展教育的过程中，已开始注重在生活中培养学生的素质，他们都十分重视教育与日常生活的关系，将教育寓于学生生活之中，希望通过生活来教育，通过教育来使学生学会生活，最终培养学生的数学素养。早在几十年前陶行知先生就曾提出“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”我国课程改革正是基于这样的目的提出了“以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习”的要求，因而关注课堂教学生活化正成为课程改革的基本趋势。 然而，目前在我们的数学教学中仍然存在着不少教与学的问题， 如：教师的教，主要还是体现以传统的教法为主，虽然融入了不少所谓现代化辅助教学的手段，但根深蒂固的、滞后的课堂效率观为课改带来了许多障碍，具体体现为：（1）教师对课堂的强烈控制欲。具有生命意义的课堂生活演变为仅以教师为主导的机械操练；（2）教师只会“教教材”的情景随处可见。思维多元对话变质为单薄的、不以思维成分为考量的师生问答，“自主探究”、“交往碰撞”被教师视为完成进度的绊脚石；（3）“个体化、独立化” 的新知教学枯燥、无味。空洞的概念、就事论事牵强性的学习，使学生的学习情态、体验过程、个性化学习方法与成果被严重忽略与替代。这样的课堂“赢得”的只是学生对于书本知识的累积和应考技能的加固，即所谓牢靠的“双基”。实质上，这种“短效的课堂效率观”是一种纯粹的低效。最终导致不少学生害怕学数学，认为数学枯燥乏味，整天就是做题，甚至只有在考试和测验中才认为数学有用。而走出课堂和考场，几乎数学的学习价值就不存在了。由于这些人为造成的原因，使得现今不少老师的数学教学似乎只是单纯地以考试为目的，而失去了它的应用价值。 本课题的研究就是通过联系生活实际，从学生已有的生活经验出发，优化问题的设计，从而激发学生学习数学的积极性与求知欲，将被动学习转变为主动学习，让枯燥成为乐趣，并在利用数学知识解决实际问题的过程中体验快乐，感受成功。在此基础上也可以提高学生的学习成绩，更重要的是提升了学生的学习能力。 二、研究概况 （一）课题研究的理论依据及相关概念界定 理论依据 由于时代的发展，教材的教学，学生的学习都需要我们的数学教学充满生活的气息。在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。通过创设生活情境，激发学习欲望；补充生活背景，激活数学课堂；巧用生活经验，活化数学文本；体验生活应用，领悟数学价值这些方面来让我们的数学课堂有源源不断的“生活”活水，以此沟通现实生活中的数学与教科书上的数学的联系，焕发数学课堂的生命活力，使我们的每一个学生都学到有价值的数学，每一个学生都获得自己所必需的数学，不同的学生在数学上都得到不同的发展，从而促进学生各种数学素养的提高。正如英国哲学家怀德海认为的教育中的任务不是把死知识或无活力的知识灌输到儿童的脑子中去，而是使知识保持活力和防止知识的僵化，使儿童通过树木而见森林。所以，强调学习内容应着重培养学生日常生活中所必须具备的基本能力和正确的生活态度，成为课程生活化之要旨。 生活离不开数学，数学也离不开生活，当数学和的生活现实密切结