数学课堂中引入多元智能理论的实验设计与结果分析.docVIP

数学课堂中引入多元智能理论的实验设计与结果分析 ——初中数学差异化教学课堂构建研究 常熟市莫城中学 韩介锋 从20世纪90年代起到21世纪的今天，在我国大地上掀起了一场深刻的革命：由教育理念到课程结构的全方位变革。1999年，在《中共中央国务院关于进一步深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，教育工作者必须“培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”被喻为21世纪主流教育思想之一的多元智能理论被视为“素质教育的最好诠释”，多元智能理论为素质教育实践提供了可操作性的借鉴。 《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》提出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。 学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的，教师应当尊重学生的想法，鼓励学生思考，倾听学生的发言，提倡计算、证明方法的多样化；教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。鼓励解决问题策略的多样化。课堂教学内容及教学手段要适时、适度的展示和运用，获得促进每一个学生充分发展的有效途径，推进课堂教学的改革。 多元智能理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习。“引起教与学方式的变革，为实施个性化的教学创造了条件，对当前我国素质教育和基础教育课程改革中教学改革具有现实的指导意义。” 长期以来，由于受到传统的智力观的影响，学校里学生考试成绩往往成了老师判断学生优秀与否的最主要标准，培养目标也主要放在语言智能和数理逻辑智能方面，忽略了智能的多元发展，重学习结果，轻学习过程；重教师讲授，轻学生的自主探索；过分强调统一教学要求，忽略了学生的差异性，因而使学生失去了学习的热情和兴趣；强化了知识的记忆而忽略了能力素质的培养，降低了教学的实效。在数学课堂中引入多元智能，有助于改变以上弊端。下面我们来看数学课堂中引入多元智能理论的数学课例“轴对称”。 “轴对称”这一数学课如果按一般常规授课，往往给出实际的一个轴对称图形，给出定义让学生记住，然后画对称轴、画轴对称图形等。但如果我们认识到“轴对称”是涉及多元智能学习领域的课题，在设计上给出“生活中的轴对称”、“找对称轴”、“画轴对称图形”、“简单的轴对称图形”等几个方面的子课题，让学生自主合作探讨这些子课题，然后找到结论，可以更好地达到教学目标。我在平行的两个班级分别尝试了两种教法，运用多元智能教学显而易见效果好。下面分析一下具有多元智能教学特点的“轴对称”数学课例。 生活中的轴对称： 与学生一起讨论，谈谈大家所知道的“生活中的轴对称”。 教学提示： 1、什么是轴对称图形？ 2、会判断一个图形是轴对称图形吗？ 3、两个图形成轴对称与轴对称图形是一个概念吗？ 4、如果不是一个概念，那么它们的区别与联系是什么？ 5、生活中碰到的轴对称图形有哪些？ 6、生活中碰到的两个图形成轴对称有吗？ 对于问题1和2，让学生总结出“轴对称图形”的概念，充分调动学生的语言智能，同时无形中也在锻炼和增强学生的语言智能；对于问题3和4，体现的是学生的数学逻辑智能；对于问题5和6，则主要是运用学生的视觉空间智能和自然观察者智能，即列举生活中观察看到的轴对称图形。在此基础上，进行学生访谈：（1）你喜欢运用已有的语言能力创造新语句吗？ （2）你能写出文理通顺的句子、善于用文字来描述事物吗？ （3）你对数学符号及其运算有兴趣吗？ （4）你喜欢各种事物或数据之间寻找模式或关系吗？ （5）你对形状、风景事物等有辨别能力吗？ （6）你喜欢玩积木、拼图、走迷宫、折纸等与形状有关的游戏吗？ （7）你经常留意自然环境或生活环境的变化吗？ （8）你对自然界事物具有敏锐的感觉吗？ 相比较没有运用多元智能教学的班级学生，这8个问题的回答差异非常大，肯定回答（1）（2）的学生语言智能强，肯定回答（3）（4）的学生数学逻辑智能强，肯定回答（5）（6）的学生视觉空间智能强，肯定回答（7）（8）的学生自然观察者智能强，访谈中表示肯定的程度如下表： 运用多元智能进行教学，学生的多元智能当然得到强化，那么关键的教学效果如何呢？那么我们来看“找对称轴和画对称轴图形”。 找对称轴： 复习什么是轴对称图形和两个图形成轴对称图形的概念；请学生准备动手画；同时把学生分成若干小组，大家团结协作，共同解决问题。 教学提示： 1、对称点是如何定义的？ 2、连接对称点的线段被对称轴垂直平分吗？ 3、如何检验所画的对称轴是否正确？用折叠法检验行吗？ 总结画对称轴的方法：首先找出轴对称图形的任意一组对称点，身感受非常深刻，一边探讨，一边动手，相比较常规教法的被动记忆接受，运用多元智能教学效果是明显