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怎样用尝试教学法上练习课 　　【摘 要】练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是对新学课的巩固、补充和延续。用尝试教学法上练习课首先要把握好练习课的尝试教学结构，然后实施教学。提高练习课的教学效果，在教学实践中要注意分层设置练习目标，优化练习设计，保证独立练习时空，渗透问题解决思想，注重学习方法指导。 　　【关键词】尝试教学；教学结构；分层设置；优化练习；问题解决；方法指导 　　中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）34-0022-04 　　练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新学课（即通常说的“新授课”）的巩固、补充和延续。通过多层次地温习新学课中初步掌握的新知识，学生逐渐把学过的知识充实、内化到已有的认知结构中，由此切实提升学习水平，为后继学习奠定坚实的发展基础。通过专门的练习，也可以使教师及时了解学生对知识的掌握情况，以便调整教学。 　　就尝试教学而言，学习新知识是主要的尝试活动，学生在复习旧知识的基础上，尝试去解决新问题。由于练习课提高了练习的难度，增加了变式练习，因此对学生来说，也存在必须用尝试法解决新问题的情况。下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈如何用尝试教学法上练习课。 　　一、练习课的尝试教学结构 　　要取得练习课的最佳效益，必须首先寻找和建立一个比较合理的练习课结构。尝试教学的练习课一般分为六个阶段，简称“六段式”练习课结构。以下简要说明每一阶段的设计要求。 　　第一段 课堂导入 　　课一开始，教师简要说明练习的主要内容和具体要求，使学生一开始就明确本节课要做什么，要求是什么，从而提高他们练习的目的性和积极性。这一段，开门见山，时间很短。 　　第二段 基本训练 　　基本训练主要回忆已学的基础知识，配合本课练习内容选择基本训练题，在尝试性体验中进行检查复习，为解决练习难点做好铺垫工作。 　　第三段 练前指导 　　为提高练习的实效性，课堂练习要有指导性地进行。这一段，教师可以先让学生尝试自己完成，练习之后，引导学生自己讲述练习中所应用的知识和应注意的地方，然后针对出现的问题进行简要分析，结合对错题的评讲进行练前指导。也可以在练习之前，教师先简要分析练习中要应用的结论、法则、定律，并要求学生注意容易出错的地方，然后学生再进行尝试练习。 　　第四段 课堂练习 　　这是练习课的主要部分，应该安排充裕的时间，一般有20分钟左右。教师要加强巡视，注意对学习有困难的学生进行辅导，及时反馈评价和矫正学生尝试性练习情况。 　　长时间的练习，学生会感到枯燥乏味，特别对小学生更是这样。因此，练习形式应多样化，可采用闯关、竞赛、数学游戏、打擂台等形式。 　　第五段 练后评讲 　　教师根据巡视指导过程中收集到的反馈信息，对练习中发现的普遍性问题进行评讲，使学生进一步加深理解所学知识，当堂解决问题。或先由学生总结在练习中的经验教训，练习中遇到的困难如何解决，然后教师再进行评讲。通过练后评讲，使学生有所提高。 　　第六段 课堂总结 　　课结束前，通过师生谈话和学生讨论，先让学生自己总结本节课有什么提高，弄清了什么问题等，然后教师再点睛汇总。最后，也可针对学生容易做错的地方精心设计并布置适量的家庭作业。 　　练习课的结构是多种多样、不尽相同的，练习分几个层次进行，可以练一段，评讲一段；再练一段，再评讲一段。如果有几个层次的练习，课堂结构中的第三、四、五段可以重复几次。 　　有些地区根据不同的练习要求，把练习课分成巩固性练习课、综合性练习课、操作性练习课、探究性练习课、思维训练课、游戏性练习课等，在练习课结构的设计上也有所不同。 　　（四）课堂总结 　　这节课你有什么收获？你对自己的学习表现有何评价？ 　　指定多名学生回答后教师再进行总结。 　　【课结束前，先让学生尝试着自己进行总结，突出本节课练了什么、怎么练的、有何体会。教师最后进行简单小结，并根据学生的课堂表现，给予积极而正确的评价，使学生获得积极的情感体验。】 　　三、尝试型练习课的教学建议 　　1. 分层设置练习目标，有的放矢 　　有不少教师认为练习课“没上头”，不过是“做题+讲题”老套路的不断重复上演。实质上，练习课具有“巩固新知、形成技能、反馈评价、形成策略、解决问题、拓展思维”的多重发展功能，虽然要突出一个“练”字，但却不能上成“作业课”。孔子云：温故而知新，可以为师矣。既能“温故”又能“知新”，正是尝试型练习课的优势和本质所在。练习课必须基于教材和学生前后分析、科学设定教学目标，并在教学中循着“会――熟――巧――创”的层次循序深入。其中“会――熟”主要从属于一节课的巩固阶段，重在“双基”掌握；“巧”主要从属于一节课的深化阶段，通过变换练习，重在思维训练；“创