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怎样使地理教学贴近边远农村初中实际情况 　　摘 要：地理课程作为一门义务教育阶段的必修课，其课程的功能和价值，都是毋庸置疑的。然而在我国广大的边远地区，由于各种条件的制约，地理课程正遭受着冷落。作为边远地区教师，选择正确的引导方式和教学方法，让边远地区的学生感受到地理的重要性和魅力，重拾他们学习的信心，是我们不可推卸的责任。 　　关键词：教学方法；乡土地理；媒体教学资源；地理与生活 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-261-01 　　20世纪80年的以来，是我国基础地理教育取得重大突破时期。在地理教学更新、课程教学建设、教学方法改革等方面都取得了很大的进展。然而，当今初中地理教学中也存在一系列的问题，如：教学公式化、死记硬背成了学生单一的学习方法。这些是大多学校所犯的“通病”。因为地理这门课程不涉及中考，所以学校对地理这门课重视不够，学生那就更不用说了，大部分初中生学习的自主性不是很强，学校不重视的科目他们也就不愿意去学。尤其在我国广大的边远地区，就地理教学而言，从在农村初中地理师资缺乏、教师业务水平较低、地理教学资源稀缺等因素。一般情况下，教师完全按照教科书上的照本宣科，课堂气氛死板呆滞。长此以往，导致我国边远地区农村初中地理教学和学习处境非常尴尬，地理课程也成为所有课程中的“鸡肋”----“弃之可惜，食之无得”。由此，如何探索、运用一些更加贴近、适合于广大边远地区农村初中学生的教学方法，是每个地理教学工作着责无旁贷的责任。 　　一、需找多样的地理教学方法和学习方式 　　不同的教学方式方法有其适应范围和独特功能，每种学习方式各有长处和短处，运用的得当都会发挥其他学习方式不能替代的特殊功效，运用的不好也都会产生这样那样的问题。比如，接受式学习运用得好，如教师擅长讲授，也可以生动地向学生传递大量的有用信息；运用不好的话，授课会很沉闷，让人昏昏欲睡。再如探究式学习能启发和锻炼学习的思维，但运用不好，也可能使课堂讨论变得杂乱无章。所以，需找必要的方法方式是重要的。如引导学生积极参与操作、实践、考察、调查等活动；不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼看、用耳听、用嘴说、用手做；重视学生的直接体验，鼓励学生对教材自我解读、自我理解；尊重学生的个人感受和独特见解；注重给学生创造更多机会体验主动学习和探索的经历和过程，让学生拥有更多的自主学习时间；培养学生的创新精神和创造性思维的习惯等。从而塑造学生良好的认知结构，给学生打下较为坚实的知识基础。总之，各种教学方式应该取长补短，互相融合。 　　二、教师充分利用乡土地理教学 　　一般来说，乡土是绝大多数学生自幼生活在这里和成长的地方，因而也是熟悉的地方。熟悉家乡的地理，是教师能按照课程要求高质量完成地理教学的基础条件。很难想象，对自己家乡地理都不熟悉的教师，能很好地教好地理。 　　这就要求老师要熟悉当地的地理，应尽可能收集有关当地各方面的资料，如地方志，特别是近期的有关当地建设的新闻报道，甚至包括乡土文学、乡土历史方面的资料，拓展自己的视野，加深自己对当地乡土的认识。如果一说到家乡或与家乡相似的地理知识，你便能如数家珍般的娓娓道来，这样就可能以你对家乡的深情感染学生，激发学生深入了解家乡的情感和提升他们学习地理的积极性。 　　三、广泛利用地理媒体资源 　　媒体资源具有直观、快捷、丰富、生动等特点，易于收集和整理；它不仅是地理教学的巨大资源库，也是地理课程资源中比较活跃的因素。因此作为教师，要广泛地利用地理教学媒体资源，以提高地理教学效率。 　　首先，要注意收集有关地理课程的媒体信息。地理教师应提供符合当地的节目名单或网站名，使学生明确搜索范围。例如中央电视台的“天气预报”、“人与自然”、“动物世界”、“科技博览”、“环球”、“地球故事”、“走近科学”、“探索”等栏目包含大量地理教学素材，教师可提醒学生注意收看。 　　其次，应注意提高地理媒体资源的利用效率。因为媒体资源的内容承载量大，在收集过程中如果方法不当，会大大降低其利用效率，这就要求教师要进行正确的方法引导或适当缩小搜索范围。 　　四、选择与日常生活密切相关的地理知识 　　初级中学地理教材有一句话，讲“生活离不开地理，地理离不开生活”。即学生掌握了这些地理知识和知识技能，可以用来解释生活中的现象或解决生活中的问题。例如，中国菜有鲁、川、粤、闽、苏、浙、湘、徽等流派，称为中国“八大菜系”。有人把“八大菜系”拟人化地描绘为：苏、浙菜好比清秀素丽的江南美女；鲁、徽菜犹如古拙朴实的北方健汉；粤、闽菜宛如风流典雅的公子；川、湘菜就像内涵充实、才艺满身的名士。如果在品尝各种菜系美味的同时还想知道菜系是怎样形成的？为什么会有这些拟人化的描绘？就需要借助这些地区地理环境