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怎样转化学困生的一些尝试 　　学困生，是指智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到《义务教育数学课程标准》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生. 转变学困生已成为大家共同关注的热点问题. 由于数学的知识间有着极强的连贯性、逻辑性、严密性和抽象性，因此学困生在学习数学知识方面的困难更大，成绩两极分化的现象日趋严重. 为此，笔者对转化数学学困生进行了以下几方面的尝试. 　　一、激发学困生学习数学的兴趣 　　俗话说：兴趣是最好的老师. 如果学生在学习数学过程中对数学产生兴趣，就能变被动学习为主动学习. 教师只要能够激发起学困生的学习兴趣，使他们以愉悦的心情、积极的态度投入学习中来，其厌学情绪就会缓解. 因此，教师要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、注意力不集中，从而对数学知识也不感兴趣，这时教师就应该恰当运用艺术的教学语言来活跃气氛，用生动的生活实例引导学困生积极思考. 如可结合课本内容介绍生活中相关的、有趣的、学生熟悉的数学知识，让他们感受到数学来源于生活，与我们的日常生活是息息相关的，从而激发学生学习的兴趣；还可以充分利用自制教具、投影仪、多媒体等，将数学知识化难为易，化抽象为具体，加强学生对数学概念、性质的理解和掌握. 如在学习“轴对称”这一节时，就可制作生动形象的PPT来教学，展现生活中学生熟悉的一些轴对称建筑物，让学生体验到数学内在的美，也可让学生自己动手制作一些简单的轴对称图形. 从中体验到成功的喜悦，从而萌发学习数学的兴趣. 　　二、树立学困生学习数学的信心 　　帮助学困生树立自信的一个最主要的前提是来自教师的真心尊重和特别的厚爱. 教师的态度对学困生的影响至关重要. 学困生由于经常受到个别教师、同学的歧视或经常遭到父母的训斥甚至惩罚，导致他们产生破罐子破摔的想法，与教师、同学、家长之间人为地形成了隔阂和对立. 要消除这种隔阂和对立，重要的秘诀就在于发自内心地尊重学生完整的个性和人格尊严，使学生从教师的目光、表情、语言、举止中真正体会到尊重和关心. 教师要在思想、学习、生活等各个方面去关心、帮助他们，允许他们有失误、有反复，唤起他们争做一名好学生的勇气. 实践证明，谁能在需要帮助的学生心田上种下自尊、自信的种子，谁就能找到开启学生心灵的钥匙. 由于数学知识环环相扣，因此要注重做好学困生基础知识的查缺补漏工作，帮助学困生把基础知识打牢，为学习新知识树立信心. 　　三、让学困生体验到成功的乐趣 　　心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力. 同样学困生从数学学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力. 与此相反，如果学习总是失败，就会丧失信心，产生失败感. 如在教“求一元一次不等式的解”一节时，可先让学困生来解一个简单的一元一次方程3x + 1 = 10，在他们成功地解出x = 3后，再把“=”换成“”，这样就不难得出不等式3x + 1 10的解为x 3，运用知识的迁移性，学困生就能很容易掌握不等式的解法，再教他们归纳总结与一元一次方程解法的异同点，让他们获得成功的体验. 实践表明：创造条件让学困生在数学活动中体验成功，可以激发他们的学习动机，增强他们学习数学的信心. 　　四、实施分层要求，让学困生能积极参与教学 　　美国教育家布鲁姆认为：“只要提供适当条件，几乎所有的人都能够学会一个人在世界上所能学会的东西.”由于学困生的学习注意力很容易转移，所以要让他们积极参与到学习过程中来，才能使学困生变被动学习为主动学习. 在教学过程中笔者尝试自编导学案进行教学，首先把本节课的基本概念、性质等以填空的形式让学生来填写，答案就在课本中，其次是作业只要求学困生完成基础过关题即可. 这样降低了要求，提高了学困生学习数学的积极性. 因此，要多给学困生创造机会，让他们尽量多动口、多动手、多动脑. 如在学习“平方根”一课时，我设计了以下问题：（1）平方根的概念：一般的，如果一个数的 等于a，即 ，那么这个数叫作a的平方根或二次方根. 记作 ，读作 . （2）求一个数a的 的运算，叫作开平方，开平方与平方互为 . （3）平方根的性质：①正数有 个平方根，它们 ；②0的平方根是 ； ③负数 ；…… 这些问题都让学困生回答，充分让他们参与到教学中来，体验到做主角的滋味. 这种“分层次，小步子，慢速度”的教育原则对学困生的转化起到了较好的效果. 　　五、改进教学方法，编制数学口诀利于学困生记忆 　　中学数学内容增多，抽象思维明显增强，学困生一时不能适应，他们对解题方法、公式理解不透，掌握不好，造成学习新的知识更加困难. 如果能把某些解题方法、公式编成口诀，这样便于学生记忆，还能正确地运用. 如在学习“解一元一次不等式组的