思之以疑，启之有道.docVIP

思之以疑，启之有道 　　有效的课堂提问是提高教学效率的关键，它主要通过师生在课堂上提问与回答的互动，让学生获得普遍进步，实现个体的充分发展。有效提问是一种课堂艺术，必须改变提问的方法，明确提问的目的和内容，掌握提问的技巧，正所谓“思之以疑，启之有道”。 　　一、改变提问的传统方式，使提问兼具激发性、鼓励性。 　　改变教师指定学生回答的固定模式，利用位置变换、趣味抢答、连环问答等形式增强问答的趣味性和问答对象的未知性，调动学生的思维积极性。在把握教材内容的基础上，放手让学生参与提问和设计，改变“生从师问”的被动局面。给予学生充分的空间和时间去思考问题、大胆提问，让老师回答，或让同学回答。通过提问的互换角色，促使学生独立思考，善于发现问题，提炼归纳，使知识系统化。特级老师沈峰曾借班展示了一节课，刚开始就让学生通过提问了解新老师，“What’s your name ？”“How old are you？” “What’s your hobby ？”，通过老师的回答，学生们对新老师的特征、家庭、爱好都有了了解，沈老师先一句“It’s a secret.”，但随即耳语告诉学生她的年龄，一下子就拉近了老师和学生之间的距离，缓解了学生紧张的气氛，并且很自然地过渡到所学的新内容，教会学生质疑，激励学生综合运用英语。 　　用直观提问法，借助事物或图片进行，这样有利于激起学生的学习兴趣，可以用优差生搭配提问法，让好学生给学困生引路；用连锁提问法，让每个学生都有听说练习的机会；用交叉提问法，让学生相互提问，既能促使学生独立思考，又能提高他们的口头表达能力等，或在提问之前加上“抢答”两字，学生听了会产生一种冲动 ，要第一个回答这一问题，积极性就调动起来。如教学关于“hobbies”的内容时，让学生进行连环发问“What’s your hobby？”，然后立刻请学生扮演小记者，进行采访追问并进行报道。 　　二、明确提问的目的和内容，使提问兼具思想性和悬念性。 　　课堂提问的问题要有明确的目的和指向，避免在教学时出现过于随意的问题，把握预设性问题和生成性问题直接的关系，避免教师在提问时出现的“明知故问”的现象，课前要精心设计好提问的内容和形式，注意要围绕课堂教学中心，选择重点、难点来问，做到有的发矢。学生有差异性，因此教师在备课时，不仅要认真备教材而且要认真备好学生。对基础知识的内容提问时，可提问中差生；而对知识难点提问时，可提一些好中生。如上阅读课时，对一些根据课文内容能直接找到答案的问题，就请中差生回答；对一些深层次的理解题，体会作者言外之意，推断性的问题，回答时需自己用英语组织句子的问题，可让好学生来回答。教师在备课时一定要精心设计所提问题，使每位学生都有回答问题的机会，关注学生能力的发展和教学效果的最优化，提出有意义的问题。如在教学“My e-friends”时，用“We can share lots of things with our friends.What do you want to share with your friends？”帮助学生打开思路，主动表达自己的意见，呈现精彩。也可以诱导学生从多个角度、多种思路考虑此话题，故意提出一些似是而非的问题“把水搅混”，诱发学生的思维活动，增强学生思维的灵活性。 　　古人云：“学起于思，思源于疑。”创设情境中的悬念法就是用疑团、困惑激发学生学习兴趣的一种方式。在讲、练、读、议各个环节都可以带着问题进行，也可以在学生注意力涣散时，用问题的方式来集中学生的注意力。选用悬念式提问创设问题情境，易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试、急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。如在教学“colour”时，出示没有色彩的画，问学生：Is it beautiful？ No！进一步提问：Let’s make it colourful！What colour is the sky /rainbow？ What colour are the trees/flowers？ 一幅没有颜色的图画激发了他们寻求色彩的欲望，同时引导学生打开了想象翅膀，让学生巩固了颜色单词，在开放的环境中愉快地学习。富有情趣的提问，能使学生在思考答案时感到有趣而愉快，在愉悦的氛围中学习。 　　三、掌握提问的技巧，使提问兼具发展性和互动性。 　　1.注意提问运用的发展性。前苏联著名心理学家维果茨基把儿童的发展水平分为如下两种：第一种是儿童业已达到的发展水平，即儿童的“现有发展区”；第二种是正在形成而尚未形成的发展水平，即“最近发展区”。这两种“发展区”是一对矛盾，是学生发展的动力。教师向学生提出的问题，其难易程度要在“最近发展区”内，可以运用以下提问方式： 　　（1）适当提高式。所提的问题，不