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思品课堂“以学论教”实施步骤之探索 　　摘 要：从课前注重以学定教、课中注重以学施教、课后注重以学评教和以学促教三个环节着手，对在思想品德课堂中如何实施“以学论教”进行研究，以实现思品课堂教学效率优化、学生思想道德素质提升。 　　关键词：思想品德；德育；初中；以学论教；课前；课后；课中 　　中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）13-0013-02 　　思想品德课遵循学生身心发展和思想品德形成与发展的规律，重视学生品德的养成，着重提高学生的道德认识，培养道德情操，指导道德行为。在思想品德课教学中，应该懂得变通，大胆地摒弃繁文缛节的内容与教法，进行贴近学生实际的教学。“以学论教”是一种从学生的“学”出发，进而组织教学、评价教学效果的新型教学观与评价观，它是在对传统教学观与评价观的不断否定中建立起来的。如何发挥“以学论教”这种新型教学评价观在课堂教学中的效果，提高学生思想道德水平呢？现对“以学论教”的实施步骤进行研究。 　　一、课前――以学定教 　　1. 根据学生的学习实际情况，制定切实可行的教学目标 　　教学目标是整个教学过程的“灵魂”，它起着先导的作用。首先，要求从学生学习实际情况入手，充分了解、把握学生在“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”各方面的实情。然后，在此基础上，制定出既切合学生实际，又略高于学生实际的教学目标。思想品德课教学目标的设定必须切合学生实际，如果脱离实际，学生会觉得空。特别是情感、态度和价值观层面的目标，它是一种思想的共鸣、价值观的认同、情感的升华，脱离学生实际而设定的目标，是不可能引起学生思想的共鸣、情感上的升华的。比如，讲到“增强民族文化认同感”这一框内容时，情感、态度、价值观方面的目标设定在增强中学生对中华民族文化的认同感，可能就显得空泛、过高，脱离了学生实际。可以把这一目标进行调整，设定为增强学生对所在学校、所在地区（即家乡）文化的认同感。这样，就很容易走进学生心里，引起学生的情感共鸣。当然，思想品德课教学目标在切合学生现有实际的基础上，必须略高于学生现有的实际，过高、过低与持平的教学目标都不利于学生的学习。只有略高的教学目标才是有利于学生学习的，它是一种让学生必须付出努力并且通过努力能够达到的教学目标。这样的教学目标，才能在思想品德课的教学中起到“灵魂”作用。 　　2. 根据学生的发展水平和特点，制定促进学生发展的教学内容 　　有人认为，教学内容是教材中规定好的，是不能改变的。其实，每一课教学内容虽然是教材中规定的，但对每节课教学内容中知识点的处理则是大有讲究的。有的知识点要讲，有的知识点不仅要讲，而且要花大气力去讲，即既基于教材，又深于教材。这是需要教师课前认真思考的。那么，在思想品德课堂教学前，思想品德教师应如何制定思想品德课的教学内容呢？根据维果斯基的“最近发展区”理论，学生的发展水平有两种，一种是学生的现有发展水平，另一种是即将达到的发展水平。这两种发展水平之间的差异叫“最近发展区”。教学必须抓住这个“最近发展区”，根据学生发展水平之间的差异来实施教学，确定教学的内容。由此可见，思想品德课堂的教学内容仅仅按照教材生搬硬套是行不通的，教学内容的制定必须考虑学生的实际水平和特点。比如，在讲解“多种所有制经济共同发展”这一框内容时，教学内容的设定必须简化，有的学生对“所有制”形式可能不太理解，死记硬背的效果不太好。在讲解时，可以结合具体事例进行阐述，提高学生的思想认识。 　　思想品德教师应在正确理解教材的基础上，从学生的实际发展水平和特点出发，创造性地使用教材，确定教学的重点与难点，立足于学生的发展，注重有差异地发现学生的“现有发展水平”与“即将达到的发展水平”，抓住学生的最近发展区，让思想品德教学走在学生发展水平的前面。这样的教学内容，才是真正能够促进学生发展的。 　　二、课中――以学施教 　　1. 根据学生的学习状态，选取、调整教学策略和方法 　　教学目标与教学内容预设得再好，如果没有合适的、有效的教学策略的运用，也是无济于事的。可见，教学策略的运用至关重要。什么样的教学策略才是好的教学策略呢？其实，教学策略本身是无优劣之分的。当然，教学策略的选取与调整必须根据学生的学习状态来定。当学习状态良好时，可采用能加深思维力度、提高能力的教学策略，如探究式教学法、自主学习式教学法等；当学习状态低迷时，可采用激发兴趣的教学策略，如合作式教学法、情境教学法等。“广泛的民主权利”这一框内容，讲解起来比较枯燥，因为书本提到的一些民主权利是学生平时接触不到的，理解起来比较吃力。如果采取情境教学法，把教室布置成模拟投票现场，这样很容易调动学生的学习兴趣。在这样的氛围中，“选举权和被选举权”就自然而然被掌握了。 　　2. 根据学