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怎样进行标点符号的教学 　　摘 要：怎样进行标点符号的教学呢？正确的做法应是：科学性与趣味性相结合；理论与实际相结合；讲与练相结合。 　　关键词：标点符号；停顿；层次；语气；感情 　　标点符号是表达书面语言的停顿、层次、语气、感情的，是书面语言的有机组成部分。正确地学习和使用它，能增强书面语言的交际效能。小学生学习语文，打下理解和运用祖国语言文字的基础，不可忽视书面语言的这个“有机组成部分”。按《大纲》要求，小学生应认识并会用常用的十种标点符号（句号、逗号、顿号、冒号、分号、引号、书名号、省略号、问号、叹号）：句号的基本用法是陈述句末尾用句号。如：中国是世界上历史最悠久的国家之一。逗号的基本用法是用于需要隔开的主语和谓语之间。如无名天地之始，有名万物之母。顿号的基本用法是分隔同类事物的并列的事，通常是单字、词语或短句当中的停顿，较句号短。如：这篇文章描写了飞瀑、寺庙、翠松、古松、洞天和云海。冒号的基本用法是表示停顿，其停顿的时间比分号长，比句号短。它可用逗号，有时可用句号代替。分号的一般用法是一般用于并列复句内部分句之间的停顿，停顿要比逗号更长。在句中凡是用逗号不能很清楚地表示并列分句关系的地方就用分号。《大纲》既有规定，教学应有安排。在不少地方的小学语文教学中，标点符号这个“有机组成部分”成为“被遗忘的部分“，影响了学生阅读和书面表达的效果。学生写文章，滥用逗号，错用顿号、问号，不会用分号等现象十分普遍。那么，怎样进行标点符号教学呢？采用定义加举例或照本宣读的办法，很容易使学生感到枯燥无味，因为它不生动。正确的做法应是科学性与趣味性相结合；理论与实际相结合；讲与练相结合。 　　科学性与趣味性相结合，是指在教学标点符号系统知识的过程中，根据小学生的年龄、心理特征，注意用古今中外实例教学。如，为了激发学生学习标点符号的积极性，教师在导语中可以引进这样的故事：某出版商收到托尔斯泰一封信，上面只一个“？”，这是托翁询问对他寄出的稿件反应如何。出版商当即回信，信上只有一个“！”，表示赞扬……学生听了故事，就会认识到标点符号在表达上的重要作用，从而产生求学的欲望。作为教师，在教学中就应该激发学生的求学欲望，只有这样，教师的教学才能达到事半功倍的效果。 　　理论与实际相结合，是要求在教学关于标点符号的知识时要结合课文，结合学生使用标点符号的实际。《在仙台》一文中，写藤野先生对鲁迅说了这样一段话：“你看，你将这条血管移了一点位置了。――自然，这样一移，的确比较好看一些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没有办法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”这段话表现藤野先生热爱学生、尊重科学的精神。这段文字中的破折号，表示藤野先生话锋妙转，活现了藤野先生既喜爱鲁迅又尊重科学，看似矛盾，实为统一的心态神情。结合这段课文的阅读，教学破折号的有关知识，可以收到提高阅读的效能、学习标点知识的双重目的。在标点符号教学中，还可以举出学生错用标点的例子，引导学生讨论改正，并结合讲授，复习有关标点的知识。这样，可以使标点符号教学更有针对性。 　　设计并指导学生做精要的练习，也是标点符号教学的重要一环。练不在多而在精。有位教师在教了几个标点符号之后，设计了这样一个综合型的课堂练习：先在黑板上写五个“你去”，然后要求学生仔细体会它的语气，加上适当的标点。教师面孔一板，桌子一拍，指着学生说：“你去。”学生大笑，被指的一个学生走到黑板前在第一个“你去”后加了叹号；第二个，教师似乎在思索，说“你去”时，把“去”字拉得特别长，学生都标了破折号；第三个，教师对一个学生说：“你去，把第三个‘你去’标点标好再坐下。”学生体会到这是停顿，上去点了逗号；第四个，教师迟迟疑疑地说：“你去。”学生上去加了问号；第五个“你去”后面，教师自己加了省略号，表示可说而不说或者无须说。这种类型的练习，精巧活泼，收效好。作为教师，在教学中多让学生练习是非常有必要的，因为多练能帮助学生更加牢固地掌握要点，多练也能提高学生的实际操作 　　能力。 　　总之，标点符号是表达书面语言的重要组成部分，教师在教学中应该做到科学性与趣味性相结合，理论与实际相结合，讲与练相结合。 　　参考文献： 　　[1]曹胜利.浅谈小学标点符号教学[J].学周刊，2012（34）. 　　[2]陈德惠.标点符号教学的有效招数[J].小学语文教学，2012（3）. 　　[3]庄蕙菱.谈谈语文标点符号教学的一些体会[J].青年文学家，2009（9）. 　　[4]石彦霞，杜晓梅.汉语标点符号系统与语言功能[J].语文建设，2013（2）. 3