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情境教学在高中政治课堂中的应用 　　创设情境在课堂教学中是重要的。作为政治教师，应该充分运用好情境教学这一方法，善于多途径、多形式创设情境，善于将预设的教学情境与课堂随时生成的教学情境结合运用。只有这样，才能把思想政治课上好、上活，才能让学生乐学、好学、会学，从而有效地提高教学效率。 　　一、注意情境创设的真实性 　　政治课要以学生的生活为基础，以学科知识为支撑。《普通高中思想政治课程标准》规定本课程要“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现实、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。课堂应该倾注真实情感，情境的创设应该“真实”。这就要求教师在教学中要重视引导学生关注现实问题，所选情境材料应该来自生活、贴近生活，不宜胡编乱造、随意杜撰。师生之间彼此真诚相待与沟通交流，把真实的社会、真实的生活、真实的想法带进课堂，大家共同探讨，追求真理，达到教学相长、师生共赢的效果。 　　情境创设的真实性具有两个方面的特征：一方面是引用的情境材料必须真实。真实的时间、地点、过程、结果是教学情境创设的必要条件，也是政治课教学的生命力所在。只有真实，才能使学生领悟到学习知识的意义和价值，才能引导学生用所学知识应用、指导实践，从而激发学生探究的热情和求知的欲望。只有真实的才是可信的，才有说服力，才能最终生成学生的情感和信念。因此，即便必须对情境材料做出一定的编辑和修改，也要尽量保证其真实性，不能断章取义，改得面目全非。另一方面是创设的情境必须有用、有效。情境创设不是简单的课堂导入、课堂提问，它是师生课堂教学活动的重要条件，是学生开展自主学习、合作探究的有效载体，是教师实现教学目标的手段、平台，是贯穿整个课堂教学的主线。因此，情境创设要对整节课堂教学内容有直接的引领、提升作用，学生能依据情境去发现问题、思考问题、解决问题，教师能依据情境完成教学任务。 　　二、创设“问题”情境，培养学生的思维能力 　　现代教学论指出：从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲。感知不到问题的存在，也就不会去思考。教师要善于巧妙地把教学内容转化成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，努力营造积极参与的氛围，促使学生发现问题、提出问题，直至解决问题。 　　创设“问题情境”，就是在教材内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境过程。这个过程也就是“不协调――探究――深思――发现――解决问题”的过程。“不协调”必须要质疑，把需解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动最佳的状态。 　　问题情境可给学生的思维以发散作用，把凌乱的思维归类和条理化。它绝不是限制学生的思维，而是根据问题的要求，让学生进行多层次、多方向、多角度的思考，在思维的起点、指向和流程上使知识纵向串联、横向并联，有利于开展求异思维和创造性思维，以形成应变能力和探索创新精神，形成良好的思维品质。 　　三、注意情境创设的针对性 　　良好的教学情境，能够让课堂变得生动，让学生变得主动，从而收到事半功倍的教学效果。但创设教学情境毕竟只是教学手段，不是目的，不能把手段当作目的来追求，否则会影响教学效果。奥苏伯尔说：“学生原有的知识和经验是教学活动的起点。”因此，情境创设要尽量使用现实的，直观生动的、学生熟悉的感性材料，使得学生“有感可发，有话可讲”，增强主动探究、自主学习的意愿。如格力空调为情境创设的背景材料：“万人团购抢格力”大型促销活动在湖南掀起了格力空调抢购风暴，各格力专卖店及卖场创造了省公司2天50万台的全球家电史上的销售奇迹，“万人抢格力”成为广大消费者熟知和认可的品牌名片。教师随后设计几个问题让学生讨论、回答，从而理解、突破“价格变动对生活、生产的影响”这一教学内容。由于案例紧贴学生身心实际、生活实际，学生对教学情境有比较强的认同感、亲切感，还有一定的自豪感，因此缩小了教与学之间的空间距离、心理距离和情感距离，课堂情境创设的针对性、有效性突显。 　　四、高中思想政治课教学情境创设对教师的要求 　　教学效果的好坏，关键在于教师的自身素质。随着对情境创设的研究和实践逐步深入，对教师的自身素质也提出了更高的要求。 　　1.教师要有广博的知识和较强的语言表达能力 　　教师要同时具有丰富的专业知识和社会知识，这样才能及时地捕捉社会热点，游刃有余地提供丰富的情境材料。而上政治课时，教师在语言表达上要注意规范性、科学性、逻辑性，同时又要有趣味性、灵活性和生动性，这样才能形成强大的语言号召力吸引学生，增强学生学习兴趣。 　　2.教师要有较强的洞察能力和课堂驾驭技