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情境教学法在作文教学中的有效运用 　　 内容摘要：教师在进行中职语文作文教学的过程中，最为主要的教学目的就是为了让学生展开丰富的想象力，并且教授他们写作的技巧，从而充分的表达出内心的情感。教师要主动引导学生去观察生活，深入社会了解现实情况，从而获取最为真实的情感体验，带入到写作中去。在学生充分的扩充知识库后，利用吸纳的知识主动地去写作，因此本文主要分析了情境教学法在中职语文作文教学中的有效运用，帮助提高学生的写作能力。 　　 关键词：情境教学法 中职语文 作文教学 　　 情境教学法主要就是指教师创设情境，利用情境激发学生的情绪，引导学生在情境中感悟，从而有效的理解教材，提高学生的心理技能。因此，教师们可以利用情境教学法激发学生的求知意识，更能够从中提高个体的审美能力。情境教学法在中职语文作文教学中的运用是顺应学生的需求，锻炼学生的语言表达能力，提高中职学生的作文能力。 　　 一、在生活中观察情境，积累素材 　　 每个人都要经历自己的生活，而情感就是在不断经历生活后获得的，人的记忆中蕴含有许多生动的形象，在自己的想象中一切的事物都是色彩斑斓的，一些感人的细节和声音交杂在一起汇成一幅幅画面。因此，教师要主动引导学生认识社会，走入生活中，在经历中将自己观察到的情境写入日记中，或者利用网络写日志、博客等等，从而真实的表达出情感信息，在相互间的思想互动过程中，交流心得，丰富自己对外界的认知。例如，教师可以创设情境，将课堂创设成为一个口语交流活动现场，让同学将自己的所见所闻绘声绘色的描述出来。教师将早年较为轰动的热点话题“钓鱼岛”事件提出来，并且让学生描述一下在事件中，大街小巷内是如何“抵制日货”的。但是我们不难发现，很多人的行为是十分偏激的，为了抵制日货，看到他人拥有产自日本的产品就去毁坏，给他人带来极大的损失。教师就要引导学生：爱国需理性，不能为了抵制日货而去损坏同胞们拥有的日产产品，这不是正确的爱国行为。学生在观察情境后，用自己的言语对观察到的现象进行描述，并且从中感受到了国民的愤怒和浓浓的爱国之情。而后与同学们进行沟通交流，分析事件中各式人物表现行为的优劣，提高自身对问题的分析能力，积累作文素材。 　　 二、在情境的体验中激发写作兴趣 　　 写作是心灵上的交流体验，将生活中的现象事件由心表达出来，许多名家都是通过生活磨砺后获得感悟，而后动笔写下自己内心蕴含的情感，这种情感是浓烈且激昂的，但是随着现代科学技术的不断发展，大多数的中职学生的生活全都围绕着网络，在足不出户的基础之上就能够了解社会的时时动态。学生们的知识虽然得到了扩展，但是经验情感的累积却没有跟上，缺少体验生活的乐趣，因此，教师们要在写作教学的过程中不断激发学生的写作欲望，通过师生间思想情感的交流促进学生感情的迸发。例如，教师在教授史铁生的《合欢树》、老舍的《我的母亲》等课文时，有针对性地布置学生课外阅读一些感人肺腑的文章，主要描述的就是生活中的父母，学生在阅读文章的过程中感受到了父爱、母爱的伟大，由此产生了心灵上的共鸣。而后教师就布置一篇关于描述父亲和母亲的作文，要求学生描述一些生活中的父亲和母亲，以及对我们无私的爱。中职的学生正处于青春期，思维活动比较活跃，因此教师可以利用学生的这个特性来激发学生们的情感，从而提升语言表达能力。 　　 三、在情境的延伸中拓宽写作的思路 　　 教师在教学的时候，为了帮助学生在具体的情境当中，能够发挥出自身的想象力，提高思维的活跃性，打开写作的思路，就要引导学生不断观察，体验真实的情境，从中获得情感。教师在开展教学活动的饿时候，要围绕相关的主题，结合学生的实际需要来准确的教授修辞手法的运用，通过笔杆将文章中的深意表述出来。教师要帮助学生借助相关的情境，结合细节描写和语言描述来完成构思。例如，教师让学生描述江南的美景，要先让学生欣赏名家写得散文《荷塘月色》，在这篇文章中，作者描写了荷塘与周围的环境合二为一，表现了朦胧静谧的美感，令人心生向往。教师让学生欣赏过后，可以结合散文中对荷塘美景的感受写一篇文章，展开丰富的想象力，借景借情来描写出自己亲身观赏过的美景，以此拓宽写作思路。 　　 四、结束语 　　 本文主要表述了情境教学法在中职语文写作教学中的有效应用，教师借助了情境教学法有目的的创设一些富有感情色彩的情境，帮助学生在课堂教学中深刻的感受到文章中蕴含的情感，由此引发学生对文章的态度体验，对教材能够更加深刻的了解，从而激发学生内心深处的情感，教师在这个过程中，主要是起着引导学生的作用，帮助学生在写作的过程中，能够流畅的表达自己的思想情感，用丰富的表现手法来提高学生的写作能力。作文教学在中职语文教学中作用较强，能够影响学生对世界的客观认知，因此，教师要充分有效的利用情境教学法，帮助学生形成正确的思想观念，陶冶情操