情境教学法在小学语文古诗教学中的应用探究.docVIP

情境教学法在小学语文古诗教学中的应用探究 　　【摘 要】新课程改革过程中对小学语文教学提出更高的要求，小学语文教学不能再进行传统的灌输式教学模式，应注重教师与学生之间的互动，来激发学生的学习兴趣，于是情境教学法应运而生。情境教学法能激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。 　　【关键词】情境教学法 小学语文 古诗教学 应用探究 　　新课标教育改革的不断推进，小学语文教学水平也得到了明显的发展提高。越来越多的小学语文教师青睐于采纳新的教学方法与教学理念，从而促进教学效率的提升。在小学语文教学内容当中，古诗词的教学向来都是教学目标中的重难点，情景教学法与小学语文古诗教学的完美整合提高了小学生对于语文古诗词的理解能力，是在新课改理念倡导下对全新教学模式的一次实践。 　　一、小学语文古诗词教学应用情景教学法的意义 　　小学生的思维具有感性化与直观性的特点，小学生对于抽象知识的理解能力往往不如对逼真的情景画面的感知能力。小学阶段也正是培养学生观察力，感受力与情感力的关键期，小学语文教师应该抓住这个关键期制定出符合小学生思维发展特点的教学方案，促进小学生综合能力的提高。传统的小学语文古诗词教学存在诸多弊端，例如，小学语文教师在讲解古诗词时所引入的文字信息量过大，以导致小学生在有限的课堂时间内无法完全消化理解。另一方面，古诗词是古人所创作的有韵文章，古人生活时代的文化背景与表达方式，和我们今天的情况差距较大，本身就为小学生理解古诗词设置了一定的障碍，小学生在解读古诗词时，往往从最初理解字面意思的环节上就已经遇到了困难，加之我国古典诗词婉约含蓄，其中蕴含着丰富的情感与深刻的思想，小学生由于年龄与知识水平的限制，很难从古诗词有限的文字信息中提取古诗词的思想精髓，无法形成对古诗词的深刻理解，给小学阶段的古诗词教学造成一定困难。 　　小学语文教师常常为如何实现古诗词教学课堂有效性而发愁，情景教学法与小学语文古诗词教学的完美结合成功解决了这一难题，情境教学法的优势在于将蕴含在古诗词抽象文字信息中丰富的情感以逼真的情境表现出来，弥补了小学生将文字信息转换为直观情境思维能力上的不足，以场景再现法将小学生的思维及情感直接引入到诗人创作时的心理状态以及生活环境，对小学生进一步体会诗人创作时的思想感情具有极大的辅助作用。情境教学法的表现形式多种多样，教师可以组织学生进行现场表演，还可以利用一系列丰富多彩的课堂活动与教学设备，为学生营造一个和谐的教学情境，将趣味性与知识性引入到小学语文诗词教学中来，化枯燥为形象，化深奥为易懂，提高小学语文古诗词教学的课堂效率。最后，将情境教学法引入小学语文古诗词教学可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与积极性，并能够触动学生的心灵，让学生感受生活中的真情实感，丰富学生的情感体验，锻炼学生的审美情操，提高学生的综合素养，实现新课标理念倡导下全面发展的人的培养。 　　二、情境教学法应用于小学语文古诗教学的具体策略 　　（一）解读古诗先要营造意境 　　在传统教育阶段，小学语文教师在开展古诗词教学时，往往首先从字面信息入手，帮助学生解读诗词中不懂的词语，将短小的古诗翻译成长长的现代文，不仅破坏了古诗词表达的特定艺术效果，而且增加了学生记忆与理解上的负担，学生起初对古诗词的神秘世界充满了好奇，但当面对翻译过来的现代文时，又失去了一开始对古诗词的审美期待，可谓小学语文古诗词教学的失败。小学语文教师应该注重运用情境教学法，在解读古诗词时，首先不着眼于词汇的机械翻译，而是重视古诗整体意境的把握，比如在《静夜思》这首诗的解读过程中，小学语文教师可以请同学们运用表演的方式再现诗人当时面对明月，思念家乡的情景，同学们起初表演时对情感的把握肯定是不到位的，但是随着教师的不断指导与对诗词反复的诵读与体会，学生渐渐自觉走进了诗人的内心世界，体会了诗人思乡心切的悲苦心情，将一个仰望明月想念亲人的古代诗人的形象以自身的表演再现出来。在学生表演过程中，教师要着重强调月光凝霜这一意境的内在含义，以及诗人通过动作传达出的思想感情，虽然没有对文字进行具体分析，但是通过意象与意境的感知，学生已经体会了诗人所要表达的思想主旨，实现了对这首古诗的深入解读。 　　（二）解读古诗重点抓出意象 　　很多小学语文教师认为意象的解读应该放在生词解读教学环节中，比如“红叶特指枫叶，代表了男女间纯洁的爱情”。这种思想混淆了词语解释与意象解读之间的微妙区别。意象的解读要放在诗词的整体意境中去理解，而不能从古诗词中提炼出作为一个单独的元素出现，这样会割裂诗词所营造的和谐意境，破坏诗词原本的美学魅力，同时也加深学生记忆理解上的难度。运用情境教学法开展小学语文古诗词教学重点要抓住对意象的解读，比如，在《晓出净慈寺送林子方》一课中，教师首先要立足六月西湖这个诗人