以必修1模块为例,分析新课标与旧版本的目标和要求.docVIP

以必修1模块为例，分析新课标与旧版本的目标和要求： 1、关注知识增减及处理. 旧教材 新课程 处理意见 集 合 与 简 易 逻 辑 集合 集 合 与 函 数 保留 1、对一元二次不等式的解法的解法，要结合初三所学知识，在二次函数相关知识（二次函数在闭区间的的最值、单调性）的学习时，适当作些补充，因为这是学生已有的基础知识，并不会增加太多的难度，并且“三个二”这一整体是互相联系和转化的。这里要特别注意有关二次函数的基本技能，如配方法、顶点公式、作图一定要训练到位。 2、对简易逻辑中的逻辑联结詞“或、且”要做补充，否则有关集合间的描述将会产生混乱。 绝对值不等式、一元二次不等式的解法 删 除 简易 逻辑 删 除 映 射 与 函 数 映射 基 本 初 等 函 数 （Ⅰ） 谈化 1、对反函数在旧教材中可以说是高考的常考点，在新课程中要注意课程要求，只要能知道指、对数函数互为反函数，不要求学生讨论形式化的反函数定义，也不要求学生求已知函数的反函数。对有兴趣的学生，可在教师的引导下进行自我探究。 2、幂函数的改变在教材上经历了从有到无，再到有的过程，可见编写者的意图，因为计算机技术的应用下，此知识点完全可在学生学完指、对数函数知识下合作探究完成。 反函数 谈化 ? 函数的应用举例 删除（移到第三章） 增加 幂函数 函数的应用只占第二章的一小节 函数的应用（整章） 教材编写意图明显在于加强学生的数学应用意识，让学生感受函数模型建立的过程与方法。本章处理时要特别注意引导学生阅读、分析，教学时一定要留给学生充足的时间思考，教师可让学生合作交流对材料阅读的看法和解决策略，切不可由教师代为分析。尽可能消除学生惧怕应用题的心理。 函数模块的教学设计 函数的内容包括：函数概念及其性质，基本初等函数（Ⅰ），函数与方程，函数模型及其应用。以理解函数概念本质为线索，既可以将这些内容有机地组织为一个整体，又可以让学生以它们为载体，逐步深入地理解函数概念。 我认为在函数的教学设计中应该始终贯穿一个主线：展现函数概念的概括过程、揭示函数概念的本质、加强函数的应用。无论是引入函数概念，还是学习三类函数模型，充分展现函数的背景，从具体实例进入知识的学习，比较容易突破难点。从函数的现实背景实例出发，加强概念的概括过程，更有利于学生建立函数概念。一方面，丰富的实例既是概念的背景又是理解抽象概念的具体例证；另一方面，对于形成函数这样抽象的概念，在实例营造的问题情境下，学生能充分经历抽象概括的过程，使学生充分参与到概念的形成过程中来，以便更好的理解概念内涵。这就要求我们在教学中充分展示概括过程，并要充分调动学生的理性思维，引导他们积极主动地观察、分析和概括。先运用集合与对应的语言详细地分析前两个实例中变量间的依赖关系，给学生以如何分析函数关系的示范，然后要求学生仿照着自己给出第三个实例的分析，最后通过“思考”提出问题，引导学生概括三个实例的共同属性，建立函数的概念。在这样一个从具体（背景实例）到抽象（函数定义）的过程中，学生通过自己的思考从分析单个实例上升到概括一类实例具有的共同特征，更能理解概念内涵。在分析典型实例的共同特征的基础上概括出函数定义后，通过讨论函数的表示、基本性质初步理解函数。它们分别是从函数的表现形式和变化规律两个方面丰富对函数概念的认识。 由于函数概念的高度抽象性，学生真正理解函数概念需要一个漫长的过程，需要在不同层次上、从不同角度给学生提供理解和巩固函数概念的机会，不可能一步到位，可以在高中整个学习中遇到相关知识时再给与强化和加深。作为中学数学的核心概念，函数与中学数学的许多概念都有内在联系，这种联系性为理解函数概念提供了众多的角度和机会，因此加强函数与其他数学知识的联系是函数概念教学的内在要求。例如，函数有多种表示方法，加强不同表示法之间的联系和转换，使学生学会在面临一个具体问题时能根据问题的特点灵活选择表示的方法，就是促进理解的一个手段。然后，以三类基本初等函数为载体巩固函数概念，在学习了函数定义、基本性质之后，从一般概念的讨论进入到具体函数的学习。指数函数、对数函数和幂函数的概念及其性质都是一般函数概念及性质的具体化。以一类具体函数为载体，在一般函数概念的指导下对其性质进行研究，体现了“具体──抽象──具体”的过程，是函数概念理解的深化。