新课标下开展初中数学活动课的实践与研究.docVIP

新课标下开展初中数学活动课的实践与研究 一、课题的提出： 人们对数学活动课的地位与作用的认识经历了一个漫长的历史发展过程。在传统教育的思想影响下，学校课程以升学为惟一的价值取向，开设的是有限的几门学科课程，音、体、美、劳等科目往往被严重忽视，活动课程更是无人问津。80年代以来，我国开展了全面的教育体制改革以适应国际政治、经济、科技、教育竞争的需要。针对中小学教育存在的弊端，全国各地开展了教育实验，大胆进行课外活动的实验研究，并先后提出了课外活动、第二课堂等术语。但在这阶段，活动课程也仅被视为学科课程的延续和有益补充，处于“学科辅助”的地位。 《全日制义务教育初中数学课程标准》（实验稿）完全改革了过去以学科知识体系为主的单一课程结构，将实践活动作为课程的加强内容，让学生通过实践活动体验数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的能力和方法，从而全面提高学生的数学素质。 数学活动课就是在这种背景下产生的,它可以弥补数学学科实践能力的不足，加强实践环节，重视数学思维的训练，促进学生兴趣、个性、特长等自主、和谐的发展，从而全面提高学生的数学素质。它提倡的是参与、探索、思考、实践的学习方式，真正体现了新课程新理念所倡导的自主、探究、合作、交流的学习方式。 本课题组认为，新增实践活动课内容，是根据我国的国情和教育现状，改“学数学”为“做数学”，与国际教学接轨，是一种全新的课程理念。开展数学活动课，对于扩大学生的视野、拓宽知识面、促进思维的发展、培养创新意识和综合素质都起着积极的作用。 不过，目前以创新实践能力为核心的素质教育尚无有效途径，一方面新课标下的实验教材，虽有相当部分的活动课内容存在，但缺乏具体的活动方案及案例，使任教老师感到很难操作；另一方面由于评价的滞后，许多老师误认为可有可无，浪费课时，甚至视而不见，束之高阁。而这恰恰是培养学生数学的应用能力，大众化普及数学教育，全面提高学生综合数学素质，培养学生创新实践能力的良好阵地。 基于以上认识，本课题组确立了在新课标下的初中数学教学中开展活动课的研究与实践课题。 二、研究的内容和目标 本课题研究的内容主要是在现代系统理论、学习心理学理论、GX教学理论、初中数学课程标准和实施素质创新教育理论的指导下，着重研究初中数学课程标准要求的知识体系、要求和相互联系，加强对“数学活动课”的认识和探索、“数学活动课”教学设计的探索、“数学活动课”学习方式的研究、数学活动课的评价研究,还要注重学生的学习心理研究及培养学生的科研意识和撰写小论文的教学方法等研究。 ㈠加强对“数学活动课”的认识和探索 认知心理学的研究表明，学生的知识形成过程是外来信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程，学生的数学能力是通过活动作为中介形成的，在活动中思考，在活动中创新，在活动中得到发展。新课程强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互启发、相互补充， 在这个过程中教师与学生分享彼此的情感、观念及体验，实现教学相长和共同发展。同时也为活动课程的实施指明了方向，即通过引导学生主动活动来促进学生基本素质充分而各有特色的发展，而不是片面地强调为活动而活动、为竞赛而竞赛、为发展特长而发展特长。 数学活动课旨在教师的指导下，通过学生自主活动，以获得直接经验和培养实践能力的课程。真正让学生“动”起来是上好数学活动课的核心要素，实践与自主是数学活动课的精髓。数学活动课对活动目标、活动教学内容和活动方法进行了全面的整合，在传统的教学环境中，对教师提出了更高的素质要求。这意味着角色的转变、课堂的开放、教材使用上的创新。 数学课堂活动教学在吸收了传统教学的优点的同时，融入了活动课以知识的应用为主，强调解决问题方法的多样性、主动性、自主性的优点，进一步完善了数学学科教学体系，使数学学科课堂教学更能体现学生学习的主体性和创造性，也融入了新课程的理念，更具有时代的气息。为此我们设计考虑如何在现代教育技术的环境下，充分发挥现代教育媒体的优势，为推广数学活动课提供一种更方便、更实用的教育实践环境。 ㈡“数学活动课”教学设计的探索 数学活动课教学设计的基本原则是： ⑴基本教育功能：数学教育功能和文化教育功能； ⑵基本教学原则：教学、学习、活动经验总结同步协调原则； ⑶教学目标：引导学生不断自我增进一般科学素养、提高动手操作能力和发展数学品质； ⑷操作变量：数学返璞归真教学、数学发现法教学、数学家优秀品质教学、数学史教学、合情推理教学、演绎推理教学。 在课堂教学中其教学设计主要有以下步骤： ⑴宏观设计：对本课活动的总体安排和设想； ①确定活动目标：本课的地位和作用，以及在培养学生素质中所起到的作用； ②确定操作方案：分析教材性质，确定课型，明确操作的可行性及数学思想；