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新课程教育理念下小学生学法指导的研究报告 江苏省苏州市相城区黄桥实验小学 沈利民 王根元 “新课程教育理念下小学生学法指导的研究”是我校于2003年1月承担的江苏省第五期教改教研课题。2001年秋，相城区黄桥实验小学按照学校课改实验的需要，提出了“新课程理念下小学生学法指导的研究”的课题，后在苏州市教研室、苏州市教科院课题规划办专家的指导下，制定了详细的课题方案和执施计划，并成功申报为省第五期教改教研课题。之后，我们按省第五期课改课题培训的要求和课题研究的规范，及时邀请市课题规划办潘家康老师来校作专题讲座，有条不紊地在各学科教学中开展了学法指导的研究。多年来，黄桥实小按照课题研究的规范，组建子课题组，加强教师培训，组织教学观摩活动，开设学法指导讲座。各学科组也根据各学科的特点在备课、上课、评价等环节有意识地渗透学法指导，并积极组织学生开展各种各样的学法交流活动，取得了比较好的效果。 问题的提出 首先，本课题的提出是当前教育教学改革的必然要求。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中明确指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。” 重视对学生的学法指导已成为世界各国教育教学改革的共同趋势。 其次，本课题的提出也是我校实施新课程改革，启动课改实验的要求。2001年9月，随着新课改的实验的启动，我校有幸被列为课改实验学校之一。为了积极、稳妥地推进我校的课改实验，我们在多次聆听课程专家讲座的基础上，认真学习了《基础教育课程改革纲要》、《基础教育课程改革纲要解读》、《走进新课程》等课改理论书籍，认识到“变革学习方式是新课程的显著特征和核心任务”。 《基础教育课程改革纲要》提出“改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力以及交流、合作的能力。”“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革……”显然， “以学生发展为本”的新课程理念也呼唤着我们从重视“教法”的研究逐步转向重视“学法”的研究。这同样也启迪着我们的课改实验去从加强对学生的学法指导切入。 再者，加强小学生学法指导的研究也是我校教学自身发展的要求。我们发现：在以往的教学中，由于长期受传统教学方法的影响，存在着一定程度的应试倾向。“满堂灌”、“填鸭式”、“题海战术”也存在于现实课堂之中，学生习惯于“你（老师）讲我听”“你问我答”等被动学习方式。这种“唯师”、“唯书”、“唯题”的教学方式一定程度上阻碍着学生的身心健康的发展。随着社会的发展，“学会学习”已成为每一个人在未来社会发展中必备的基本能力。因此，从小学阶段就重视学法指导也成了我校改革课堂教学，促进学生全面发展、终生发展的当务之急。 综上所述，我们提出了“新课程理念下小学生学法指导的研究”的课题。 概念界定 1、新课程教育理念 系指2000年中华人民共和国国务院、教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》指导下的新观念、新思想。它既区别于传统教育思想，又继承了传统教育思想中的精华。它以“学生发展为本”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。 2、学法 学法顾名思义就是学习方法。它包括学习的基本方法、学科思维方法、学科学习方法、记忆方法。其中最重要的是掌握一种正确有效的思维方法。学法解决的是学生如何学，怎样学就能提高效率的问题。通常所说的举一反三、触类旁通、独立获取新知识、无师自通等都是掌握学法的最高境界。它与教法既相联系，又相区别，教法追求的最高目标是以最高的效率实现教学目标。应该看到，教师采用某一种施教手段时，学生必须采用相应的一种学习方法来配合。因此，教法是针对教师而言的，学法是针对学习者而言的。对学习者而言研究学法是为了更好的学习，提高学习效率，收到良好的学习效果；对教师而言研究教法是为了在教学过程中提高教学效率和教学质量，对学生进行有效的学法指导可以实现“教是为了不教”的目的。 3、学法指导 学法指导，顾名思义是指学习方法指导。本课题中指教师在教学过程中将好教法变为学生的好学法，以学法定教法，从而做到既教知识、又教方法，使学生“学会”到“会学”最终实现“乐学”。我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”美国心理学家罗斯也说过：“每个教师应当忘记他是一个教师，而应具有一个学习促进者的态度和技巧。”学法指导包括一般学习方法指导、知识获得及应用方法指导、学科学习内容及方法指导和个别学习方法指导。 三、研究目标和原则 （一）研究目标 本课题的研究旨在通过对基本学法指导、学科思维方法指导、针对具体学习内容的学科学习学法指导和记忆方法指导的研究，形成符合小学生学习