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新课程理念下“主体探究”教学模式的实践和认识 湖州中学 李蓉 摘要：新《课程标准》指出学生是教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，有效的数学学习活动，不能单纯地依赖、模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本文结合自己的实践，对“主体探究”教学模式的课堂结构、创设问题情境的主要方式以及实施环节作了有益的探索。 关键词：主体探究 创设情境 实施环节 苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者固有的需要，…”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在新课程理念下的教学中，我们要改变过去强调知识传授的倾向，注重科学探究精神，让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。 所谓 “主体探究”是新理念下的一种新的教学模式。具体说它是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 “主体探究”教学法要求教师通过各种措施和途径，把学生数学学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸现出来，使学生的数学学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。由此，构建“主体探究”教学模式的课堂结构为： 根据上述上述课堂结构，我在创设情境的主要方式和引导探究活动的实施环节方面做了一些有效的探索。 一、创设情境的主要方式： 数学情境是指具有数学知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景，因此，数学情境的精心创设个数学发现和提出数学问题的重要前提，只有当创设的数学情境进入学生的“最近发展区”，并且在内容上富有挑战性和探索性时，学生才能在已有的认知水平上，通过教师的适当引导，从中发现问题，提出问题，并形成解决问题的愿望。 创设悬念引趣的情境 激发学生的学习兴趣和求知欲望是引导主体探究的关键。在教学中，教师可有意识地创设一些“悬念”引趣的情境，吊起学生探究知识的“胃口”。 如在讲授二项式定理第一节课时，我先问“今天是星期几？”S：“星期二”；T：“那么7天后呢？”S：“星期二”；（笑）；T：“22天后呢？”S：“星期三”；（齐声叫）T：“那么天后呢？”S：“星期二”；（声音不够响）；T：“天后呢？”S：“……”（悄然无声）　 轮到我笑着大声讲“是星期三，而且我还知道天后是星期一。”学生大惊！ “那么大家想知道其中的奥妙吗？” 这样的“悬念”情境，引发了学生的好奇心，也使他们很快就进入了主动学习的状态。 创设纠错的情境 “错误是正确的先导”，学生在解题时，常常出现这样或者那样的错误，对此，教师应针对学生常犯的一些隐晦的错误，创设纠错的情境，引导学生分析研究错误的原因，寻找治“错”的良方，在知错中改错，在改错中防错。 如在学习了“函数的奇偶性”后，学生在判断函数的奇偶性时常忽视定义域问题，为此我设计如下问题： 判断函数在区间上的奇偶性。 不少学生由立即得到为奇函数。 这时教师可引导讨论：①区间有什么意义？②函数一定是偶函数吗？ 这样的纠错情境，不仅使学生从“陷阱”中跳出来，增强了防御“陷阱”的经验，更主要地是能使学生参与讨论，在讨论中自觉地辨析正误，取得学习的主动权。 创设质疑的情境 “学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才会进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。，在教学中创设质疑的情境，可使学生由机械接受向主动探索发展。 如在解 “已知函数 的值域为，求的取值范围”一题时，不少学生很快反馈出自主探究的结果：欲使值域为，只要，即由即可解。当我指出这种解法是错误的时候。学生产生了疑惑“我觉得这种解法步步有据啊？究竟错在哪里呢？”这时，我没有马上正面回答，而是抓住机遇，继续提出质疑性的问题，引发学生继续探究。 这样的质疑情境，可以引发探究，辩明事理，突破困惑。 4、 创设应用性的情境 “主体探究”教学中提出的问题应尽可能贴近学生的生活，应是学生经常接触到但又说不清道理的问题，在教学中创设应用性的情境，可以能促使他们产生强烈的学习要求和欲望，起到培养学生“用数学的眼光去认识自己所生活的环境和社会”，学会“数学地思考”的作用。 如在学习“不等式”时，可设计这样一个问题：在糖水溶液中再加些糖，则糖水变得更甜了，这是为什么？请你从数学的角度加以分析。 这样的问题情境，有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到数学知识源于生活，又服务于生活，从而让学生懂得学习是为了更好地运