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新课程标准下合作式高中英语写作的实践与反思 目录 引言…………………………………………………………………2 高中英语写作教学现状分析………………………………………3 合作学习教学及其理论依据………………………………………4 合作式写作训练的操作流程及要求……………………………….5 合作式写作训练方法类举………………………………………….8 实施合作式写作训练的反思………………………………………11 结束语………………………………………………………………12 附件…………………………………………………………………14 新课程标准下合作式高中英语写作的实践与反思 【摘要】英语写作是一个创作性的学习过程,它最能体现学生的综合语言运用能力。合作学习则是帮助学生提高英语写作水平的一个有效途径，它强调学生在写作各阶段的交际互动与合作，以小组活动的方式，鼓励同学之间的交流与探讨。在英语写作课中实施合作学习策略,是改革写作教学的重要举措。将合作学习引入写作教学有助于提高学生的思维和写作能力,也使教师的批改负担得以减轻。本文从分析高中英语写作教学现状入手，提出了在英语写作课堂中组建合作学习小组的优势, 阐述了合作学习在写作课堂中的组织形式,提供写作课上应用“合作学习”的方法,并对合作学习在写作教学中的实施效果进行了探讨与反思。 【关键词】写作教学、小组合作、小组评价 一、 引言 写作是一门综合性的技巧，是运用文字沟通思想、交流信息的有效方式，是听说读写四种技能考查中对学生要求最高的一环。新的英语课程标准对高中生提出的语言能力目标是：能写出意思连贯，结构完整的短文，文体恰当，用词准确；能根据要求写出不少于120个词的短文等。新课程把培养学生综合运用语言的能力提高到了一个重要的地位。自1988年以来，高考试题中就已经出现写作题，且分值在不断增加，由最初的十分增加到现在的25分。随着2005高考“取消题目分值限定”这一重大变化的出现，写作题的分值还有很大的增长空间。由此可见，写作教学在高中英语教学中有多么重要。然而现状却不容乐观。长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，同时，英语作文的批改也是吃力不讨好，教师付出的精力与学生写作能力的提高不成正比。形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。 二、高中英语写作教学现状分析 1）重语法错误，轻文章的连贯性。教师过度注意学生作文中的语法错误，导致学生在平时练习时也过度注重语法的正确性，从而影响学生思维表达的连贯性与完整性。轻视词汇和句型的恰当运用，最终会导致学生在写作中出现Chinglish的句子，无法用通顺流畅的英文表达，严重影响写作的质量。 2）重视程度不够。多数学校在高一、高二阶段写作训练没有什么系统性，教师往往把作文留作学生的课后作业，事后草草了事，绝大多数课时都被用于讲授语言点、语法等内容，极少进行实际意义上的写作指导。学生对于不同体裁，不同题材的作文很难有一个系统地掌握。到了高三为了应考才进行突击写作训练。轻平时的写作教学，重高三强化训练以应对高考，是高中英语写作教学中的通病。 3） 过于依赖范文。在写作训练中，一般教师批改讲评后分析范文。这种方法往往造成学生机械地模仿范文，认为范文是唯一正确的，一味地追求范文而放弃自己写出的正确甚至地道的句子，长此以往，学生写出的句子缺乏语言表达的多样性，遣词造句的灵活性。 4）评改评价方式单一。教师往往加班加点批改学生作文，评改的重点在于学生文章里的句子结构或语法的正确使用，大部分的作文批改很少有批语，教师没有提出修改建议，只是纯粹的红色批改标志。花了很多精力批改后再把作文发到学生手上，而令人沮丧的是，许多学生翻开顶多看个分数就了事。平时教师几乎没有去检查落实学生是否改正作文中出现的错误。 要改变以上的这些现象，根本出路在于通过合作学习提高学生学习写作的兴趣和参与度，使学生化被动写作为主动写作。教师则根据学生的写作实践及时调整自己的教学策略,把重结果、重内容的教学模式变为重过程的教学模式(the process-focused Approach)，这样才能将学生的需求置于师生间交互的学习中心，才能调动学生写作积极性，促进学生积极主动学习，笔者尝试了在小组合作中开展写作教学的写作训练，取得了较好的效果。 三、合作学习教学及其理论依据