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技术、教育和设计：人工科学 　　【摘 要】 　　有效果、有效率、有乐趣的教与学体验的设计是技术、教学法和学科内容三方面知识协同作用的结果；这种知识包含两个方面的内容：每一种变量的能供性以及三种变量交汇而成的知识。米什拉（Mishra）和凯勒（Koehler）称这种知识为“技术-教学法-内容知识”。它是对李?舒尔曼（Lee Shulman）的“学科教学知识”概念的发展，增加了技术（即媒体）知识和内容知识（教与学的内容――学科知识）。“技术-教学法-内容知识”协同作用的核心是设计；设计是一门人工科学而不是自然科学，旨在创建并精心策划富有成效的教与学体验。 　　【关键词】 技术、教育和设计；技术-教学法-内容知识；教与学体验设计；人工科学 　　【中图分类号】 G420 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009―458x（2016）02―0043―08 　　导读：索姆?奈杜（Som Naidu）博士是澳大利亚远程开放学习协会现任主席，《远程教育》主编，《交互学习环境》助理主编，罗德里奇（Routledge）出版社教育类期刊主编专家委员会创会成员，9家国际学术期刊编委。奈杜博士曾先后在加拿大康考迪亚大学（Concordia University）、澳大利亚南昆斯兰大学（University of Southern Queensland）、墨尔本大学（University of Melbourne）、查尔斯特大学（Charles Sturt University）、斯威本科技大学（Swinburne University of Technology）和莫纳什大学（Monash University）等高等教育机构从事教学与研究；曾到过南太平洋群岛、加拿大、英国曼彻斯特城市大学（Manchester Metropolitan University）和伦敦大学（University of London）、美国西北大学（Northwestern University）以及澳洲一些机构讲学，2015年6月应邀到我国的清华大学讲学。从上世纪80年代初期以来，他一直在技术、教育和设计领域工作。奈杜博士先后应邀到印度、斯里兰卡、马来西亚、新加坡、伯利兹（中美洲）、纳米比亚、西萨摩亚（南太平洋）、马尔代夫和所罗门群岛等国提供专家顾问咨询服务，多次接受英联邦学习共同体等国际机构和组织的委托开展远程开放教育专题研究。奈杜博士著述甚丰，是泰勒和弗兰西斯（Taylor Francis）出版集团罗德里奇（Routledge）出版社《开放灵活学习丛书》（Open and Flexible Learning book series）联合主编，多次直接参与国际学术会议的策划和组织，比如泛英联邦开放、灵活和远程学习论坛，国际远程教育理事会年会，剑桥远程开放学习国际会议，教育多媒体、超媒体和教育电信国际会议等。 　　《技术、教育和设计：人工科学》一文从人工科学的角度探讨技术、教育和设计对教与学活动设计的启示。文章首先分别简要阐述什么是技术、教育和设计。作者认为技术并不仅仅局限于看得见、摸得着的“机械类的东西”，而是包括“技巧和过程”，“技术涉及将知识实际应用于某个目的”。至于教育，作者指出这包括教与学这两种密切相关的行为；教学必须建立在对学习活动进行设计的基础上，以保证学习质量。另一方面，教学无所不在，“即使自学也包含教学成分：有些教学活动被设计在供自学使用的学习资源中，有些则体现在学习者所选择的学习策略中（如做笔记、制作概念图、归纳和演练），即学习者为自己提供教学活动。”而设计是什么？设计是一种“情景行为”。换言之，设计必须充分考虑目标应用环境下各种相关的因素和条件、要求等；设计必须具有针对性。作者认为设计是教与学的核心，教学设计必须建立在一定的基础上，即“对人类学习和认知、技术的能供性、对教与学环境的了解和最佳教学实践等方面”的调查和研究这一基础上。正是因为教育实践基于设计，基于设计的研究（design-based research）是在教育领域得到广泛应用的一种研究方法。 　　文章第五节详细阐述上述理论对学习活动设计的启示。如上所述，任何教与学的活动都是一种设计产品。这一节主要围绕米什拉和凯勒（Mishra Koehler， 2006）所提出的“技术-教学法-内容知识”理论框架讨论技术、教学法和学科内容以及这三者交汇而成的知识如何影响教学设计。“技术知识指的是对教育传送方式以及其所使用的工具和技术的了解。”具体说来，这种知识涉及对各种教育传送方式的潜能与局限的了解，对各种技术本身的潜能与局限的了解，对不同技术的混合和搭配的潜能与局限的了解，对影响教育传送方式的选用以及技术的选用和（或）混合与搭配的相关因素的了解（比如机构的技术基础设施、师生