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鄧廣威 香港公開大學 教師認為什麼是個別差異? 學業成績高低 預備學習的狀態不一 學習時速度的快慢 學習風格不同 參與學習時有不同的貢獻 不同概念下的處理 不同的學習概念 處理個別差異 要先處理學習是什麼的問題? 在全面的學習觀點下, 個別差異不是「問題」。 提升學習水平是根本解決所謂個別差異的問題。 學習是課程的核心。 學會學習 什麼是學會? 什麼是學習? 兩者放在一起有何意思? 學會學習和「樂於學習、善於溝通、勇於承擔、敢於創新」(教育制度改革建議)有何關係? 課程發展的最終目的是為了提高香港學生的「學習水平」 (P.2)。何謂學習水平? 學習的觀點 學習 = 讀書 學習 = 達標 學習 = 有料 學習 = 成器 學習=讀書 一般人的看法 君子博學於文 學習和一些內容, 如資料、公式、架構、理論有關 著重內容 學習=達標 約之以禮 行為學派和學習目標 學習和一些達到一些指標, 如憶述資料、應用公式、分析和解決問題 著重可見的學習成果及其量度 學習=有料 明德、格物 建構主義 學習和學生建立自己的觀點, 對事物的理解和解決問題方法有關 著重學生自行思考和處理問題 學習=成器 玉不琢，不成器；人不學，不知道 社會建構主義、情景學習理論 學習和學生最終參與某群體有關, 涉及範式、態度和道德觀 著重學生個人成長互相接納、承擔和價值取向 學習的階梯 不是對錯, 而是較為完備 較高層的觀點包含了較低層的觀點 不應取締較低觀點 推動學習達到更高的層次 學習階梯研究 Boulton-Lewis et al (2001) Secondary teachers’ conceptions of teaching and learning. Learning and Instruction, 11, 35-51 Acquisition reproduction Development application Development of understanding Transformation of learners 學習階梯研究 Tang, T. K. W. (2001) The influence of teacher education on conceptions of teaching and learning. In D. A. Watkins and J. B. Biggs (eds) Teaching the Chinese Learner. Hong Kong: Comparative Education Research Centre HKU. 221-238. Acquiring knowledge Preparing for examination / Applying Explaining and relating / Changing perspectives Personal Development 學習階梯分析 四份不同的教案 分析當中涉及那些學習 學習階梯的層次 分組討論和匯報 學習階梯分析 沒有確定的答案 看似清晰, 實需澄清 反映個人的取向 反映對教師群體的觀感 改進學習的層次 課程組成部份 學習經歷 幫助學生學習 減少妨礙學生學習 三個互有關連的課程組成部分: 學習領域 共通能力 價值觀和態度 香港學校課程 五種基本學習經歷: 智能發展 與工作有關的經驗 體藝發展 社會服務 德育及公民教育 幫助學生學習(1) 欣賞學生所付出的努力，提供支援 鼓勵學生探索和發問 鼓勵學生討論和發表他們自己的意見 聽取學生的意見，並耐心地回應 與學生溝通時，表示尊重、關懷和欣賞 幫助學生學習(2): 運用開放式問題和回應方式刺激學生思考 根據學生個人需要，加以適當的指導和鼓勵 樹立好榜樣，培養學生的品德價值觀 不要妨礙學生學習 不要總是給單向指示 不要只提問只有單一答案的問題 不要忽視有特別需要和多些指導的學生 不要只以筆試（測驗和考試）成績來評估學生的整體表現 不要把課程編排得太緊密 不要強迫學生做過多的機械式習作 四個關鍵項目（改了次序） 從閱讀中學習 運用資訊科技進行互動學習 專題研習 德育及公民教育 全方位學習 全方位學習強調要讓學生在真切情境和實際環境中學習。這些切身體驗能夠令學生更有效地掌握一些單靠課堂學習難以達到的學習目標，例如培養在日常生活中解決問題的能力，培育為社會及人類謀福祉的正面態度，都需要學生經常接觸不同的人、不同的環境和情況。全方位學習為學生創造機會，讓他們從實際體驗中學習，這有助學生在不斷變化的社會中，實現全人發展的目標和發展終身學習的能力。 學習為中心的原則 主導原則 大前提是幫助學生學會學習 為學生提供基要的學習經歷 以學生為本，以學生學習的最大效益作考慮 目前小學課程