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把游戏还给孩子 　　玩是人的天性，游戏更是孩子的至爱。教育家陶行知就主张，让孩子在“玩中学”“雪中玩”的教育理念。陈鹤琴先生也说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”所以从某种意义上来说，游戏伴随着孩子的童年生活，游戏的过程就是孩子发展的过程。 　　有了充分的认识，那么怎样来开展游戏？怎样真正做到把游戏还给孩子，使孩子的游戏更精彩呢？就需要教师在游戏中进行正确的指导： 　　一、游戏材料的投放和环境的创设，是孩子积极游戏的条件。 　　游戏环境是支持和引发幼儿游戏的重要因素，托班幼儿以无意注意为主，思维的直觉行动性很强，在游戏活动中其思维离不开具体的材料和周围具体环境的刺激。因此在环境创设时既要考虑幼儿的年龄特点，又要兼顾个体差异，材料要丰富有趣具有整合性，做到有目的，有计划，有层次。 　　1.材料色彩鲜艳，环境温馨舒适。 　　托班的孩子特别容易被色彩艳丽的材料所吸引，进而激发游戏的愿望，因此我们所投放的材料均要求美观，有的甚至是精致的，让幼儿在游戏过程中有美的感受，只有美的东西才能让幼儿产生自发的爱护心理，并牢牢的吸引他们去摆弄、操作。在娃娃家中，我们用漂亮的花布经过裁剪制作小床的围栏，替娃娃做了冬天的棉被并在宝宝的卧室铺上地毯，投放温暖而舒适的坐垫。同时我们的娃娃家格局基本符合幼儿的生活经验将卧室与餐厅都隔离开了，幼儿在游戏中几乎身临其境有一种回家的感觉，他们不仅感到安全同时又体验到了快乐。 　　2.标志形象可爱，稳定角色意识。 　　托班幼儿的年龄特点决定了他们的意志比较薄弱，缺乏坚持性，而且不善于控制自己的行动极易受外界的干扰而改变自己的行动目的。在游戏过程中最突出的表现就是角色意识不稳定，随心所欲的变换角色，有的甚至还没有形成初步的角色概念，为了帮助幼儿认识自己今天在游戏中所承担的角色，我们赋予角色一些象征性的标识。如为娃娃家的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈四个基本角色提供围裙、眼睛、领带、高跟鞋；在小医院中投放了小医生的帽子；在点心店提供厨师帽等。这些具有代表性的形象的标志既能帮助幼儿理解自己的角色又能稳定他们的角色意识。 　　3.开发材料价值，体现整合性。 　　角色游戏中的自主性对孩子积极的情感体验，同伴交往，语言能力、社会性发展等都具有不可估量的教育价值。我们可以把游戏环境假设成一个社会性的学习情景，借助游戏材料的提供，使一些枯燥的认知内容，乏味的动作练习等巧妙的转化为游戏本身的内容和规则，因此在投放材料时要尽可能的挖掘材料所蕴涵的丰富的多方面的价值，在开发的同时将各种智能价值材料进行整合，使之更符合托班幼儿的年龄特点。如：在娃娃家中通过洗衣机，凉衣架等环境的创设，孩子们可以在逼真的情境中洗晒衣服，折叠衣服，提供整合生活元素的材料。 　　二、在适当的时机进行适当的介入是提高游戏能力的基础。 　　1.当游戏内容贫乏时，需要老师画龙点睛地启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩地活动。 　　如：我带了一位“小客人”去娃娃家，告诉他们这位是邻居家的小宝宝，今天邻居阿姨有急事，需要我们来帮助照看一下小宝宝。“小客人来了”我把小娃娃介绍给了娃娃家的主人，大家都小心翼翼地抱着小娃娃，陈雨菲接过娃娃时却对我说：“老师，娃娃和大家玩了这么久，饿了吧？我去给她煮碗面，来喂她吧！”我觉得这个想法不错，就对菲菲和几个小朋友说：“那好，你们去照顾小娃娃吧，要好好照顾。”“你们知道怎么才能照顾好娃娃呢？”菲菲抢先说：“喂东西给她吃，陪她玩游戏，累了就哄她睡觉。”“嗯，这个方法好，你们去陪娃娃玩吧！”几个人拥着娃娃进入了娃娃家。角色游戏是孩子通过扮演角色，创造性地反映生活经验的游戏，生活经验越丰富，孩子在游戏中就越积极，角色扮演越逼真，情节越丰富，角色间的关系越密切，孩子们自然玩得更开心。 　　2.当角色之间有冲突时，老师要及时调节，使游戏有条不紊的进行。 　　比如在娃娃家游戏中，当“客人”去“主人”家做客时，“主人”坚持不让他进门，但“客人”非要挤进去，这样他们两个人挣吵了起来。这时老师就以“奶奶”的身份加入了游戏，让“主人”说一说，为什么不让“客人”进来。原来娃娃家有许多“客人”，家里比较拥挤，都坐不下了，“客人”听后说：“我等会儿再来”。就这样冲突平息了，游戏又顺利的开展下去了。 　　适应时代的不断变化，教师要根据游戏过程不断的创新游戏情节，提高幼儿积极性。如在点心店的游戏中，由于幼儿平时对社会接触不多，生活经验不够丰富，很难深入开展。于是我就把点心店关了，和幼儿一起讨论他们喜欢吃什么东西？到什么地方去吃？就这样“肯德基”点心店就应运而生了，幼儿看见了自己喜欢的东西，都乐意参加。 　　三、进行游戏后的讲评是提高幼儿角色游戏能力的保证 　　1.善于捕捉游戏中的亮点。 　　教师在游戏中