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抓住生成， 留住意外， 共享精彩 　　摘 要： 学生是极具个性的生命体，对同一问题往往有诸多不同“独到见解”和“独特体验”，并由此创设一些“意外情景”。这种新资源与其他教学资源相比，具有随机性、动态生成性，应该对它有正确的认识，及时引导，灵活重构，使课堂上的意外事件转化成教学中宝贵的课程资源。 　　关键词： 意外 生成资源 课堂实效 　　叶澜教授说：“课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外通道和美丽图景，而不是一切都必须遵循固定线路，没有激情的旅行。”新课标提出“自由、合作、探究”学习理念，每一节课不再是预先设计的、唯一的课程方案的执行过程，而是不可重复的激情与智慧的综合开放性生成过程。课堂中的意外不可避免，更不能排斥，教师应恰当把握预设与生成的关系，对意外进行巧妙引导，更多加以思考和关注，让这些意外转变为宝贵的生成性资源，有效促进课堂动态生成，这才是我们要真正思考的问题。 　　一、巧用生成资源，抓住教学契机 　　课程实施过程是师生双方在具体教学情景中相互合作、共同创新教育经验的过程。不免出现“意外”，对于这些生成性资源，教师要善于抓住意外的教学契机，根据具体情况进行判断，巧妙地在学生不知不觉中做出相应变动。放手让学生操作、分析、讨论，激发学生的学习兴趣，从而把这个“意外”转化为宝贵的课程资源，培养学生的综合能力，促进有效课堂形成。 　　如Word中《输入文字》教学版块，让学生按照老师分发下去的图片文件进行文字对照输入，但由于我的失误，竟然忘记将文字转换成图片格式。一会儿就有学生举手示意完成了，能在如此短的时间内输入完毕，我感到不解。只听见有人在下面小声议论：“老师是怎么了，发来的文章是可以复制粘贴的啊，复制一下岂不是很方便吗？”我这才发现了自己的纰漏，于是调侃大家：“你们输入得这么快都是我的功劳，复制粘贴大家都会，那么如何阻止这样的事情发生呢？”这可难倒了大家，小组之间七嘴八舌地讨论开了，有人实践操作，有人上网查资料，终于得出了结论：在word中可以把文字信息变成图片文件。课堂由此继续下去…… 　　当学生的反馈是错误的时候，我们不要轻易否定学生，而要挖掘学生错误中的积极因素。这样，不仅能保护学生的自尊心和学习积极性，而且有利于激发学生学习兴趣，促进学生大胆思考、主动探究，通过暴露思维过程，修正错误，消除疑惑，正确构建新知。 　　二、巧用生成资源，培养自学能力 　　生成性资源是学生主体性在教学过程中的充分体现，一定意义上是学生对教学内容的认可程度的检测指标。新课程强调改变学生的学习方式，让学生做学习的主人，尽可能地让学生提出解决问题的步骤、策略和方法。教师不仅要有驾驭“意外”的能力，还要积极引导学生学会自主学习，主动探究，培养学生的自主学习能力，增强对信息技术发展变化的适应性。 　　《编辑文档》是关于字号大小的设置，菜单中设置最大为72号字。当大家都练习过半的时候，只见一位同学还停留在第一题。我仔细一看，对于字号的大小他还在不停地试，原来他想知道文字的字号究竟最大可以设置到多少？我故作惊讶：“最大的字号难道不是72号吗？”大家的好奇心和注意力都被这个问题紧紧抓住了。“大家试试100、200、300、800号如何？还可以再大些。”这时候，我趁机演示并教会大家用快捷键放大字号的方法，“还能不能更大些呢？我们输个10000，怎么样？”“不行，系统提示数字必须介于1-1638之间，原来最大的字号是1638啊！”在师生共同探索下，学生品尝到了自主学习的果实。 　　尽管从过程看，这可能会打破正常教育教学，使课堂知识目标当堂无法实现，但从学生角度看，研究性学习过程对学生而言是自主学习和选择性学习的过程，学生收获远大于单一的课堂教学。教师不仅要有驾驭“意外”的能力，还要积极引导学生学会自主学习，主动探究。通过组织学生共同研讨、分析缘由，尽可能地让学生自己提出解决问题的步骤、策略和方法，使学生真正成为学习的主人，从而增强对信息技术发展变化的适应能力。 　　三、巧用生成资源，减少学生差异 　　教学中教师要有一双慧眼，透视课堂，敏锐捕捉这些意外中有价值的信息。学生之间的差异是客观存在的，教师应保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，通过调整预设，利用学生对新知的兴趣，让他们积极发现、思考、探索，让学生学习更有激情、更投入。利用生成资源，减少学生之间的差异性是非常有意义的。 　　《操作计算机》一课的任务是每个同学完成不同桌面背景设置。由于每个人的能力不同，有些同学做得非常快，早早完成了，而有些同学还在摸索中，更有人提出图片都不好看，能不能自己拍照片的要求。面对混乱的课堂我实行分层作业，基本任务是完成“属性”中自带的图片，第二难度是用电脑文件夹中存储的图片，第三难度是寻找网络中的图片。同学们的学习积极性立