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指向素养的数学规律探索 　　摘要：加强探索规律的教学，充分体现了学生探索规律的意义和地位。探索规律教学应在关注学生的数学思考、提升学生的数学思维品质、发展解决现实问题的能力的同时，真正做到为形成学生的数学素养而教，为学生健康快乐、可持续发展而教。 　　关键词：小学数学；探索规律；价值追求；实践操作；数学素养 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）14-0066-05 　　以“主题活动”形式编排的“探索规律”内容，让学生在给定的事物中探求发现隐含的规律或变化趋势，是苏教版小学数学教材编写的一大特色。那么，“探索规律”到底要学生找什么？用怎样的学习方式去引导学生“探索规律”？教材内容的学习可以提升学生哪些数学素养？现以“间隔排列”教学为例进行探索。 　　一、找什么――探索规律教学的理性分析 　　（一）从规律的结构入手，由表及里把握规律 　　结构犹如搭建规律认识的脚手架。对结构认识模糊，规律的认识不可能清晰，间隔排列的模型就无法构建。然而，结构相比数据较为隐蔽，不易引起学生的重视。因此，需要教师有意识地引导，并以此人手，引起学生足够的关注。本课设计从结构人手，通过对小美、小林穿成珠子的多次分类，逐步把握一一间隔排列的本质，即两种物体一个隔着一个排列。在此基础上，引导学生自己动手穿一一间隔排列的珠子，从而把握间隔排列的结构特征。 　　师：昨天小美买了很多珠子，她把买来的珠子排列成一排，并用绳子串了起来。出示： 　　提问：观察并对比一下，这四串珠子到底是怎么样排列的？如果要把这四串珠子按排列的特点分类，你会怎么分呢？为什么？ 　　师：小明也穿了一串，这串珠子与小关的比，虽然数量不同、颜色也有变化，但是和哪一串珠子的排列情况是相同的呢？ 　　在清晰结构的基础上，教师再引导学生观察教材主题图并提问：“兔子和蘑菇谁多？谁少？多几个”逐步引导学生把目光从关注结构特征转向分析数据特征上来。当学生发现兔子乐园中，不管兔子、蘑菇的数量怎么变，它们都相差1时，教师又及时引导学生思考： 　　师：同学们，研究到这儿我们发现在兔子乐园里，这样一一间隔排列的小兔和蘑菇，它们的数量都相差一个。让我们把研究的脚步再往前跨一步，想一想，为什么小兔和蘑菇总是相差1个呢？ 　　初步发现间隔排列的两类物体数量关系共同特点后，引导学生进一步探讨其中的原因，启发他们在排列方式与相应的数量关系之间建立适当的联系，从而使规律的数学内涵得到进一步的彰显。这样，从“把握结构特征――关注数据特征――分析原理”的教学线索，符合学生的认知规律，有利于学生对间隔排列规律的理解和掌握。 　　（二）重规律的探索过程，由此及彼积累经验 　　探索规律的过程，可以丰富学生对数学规律的体验，积累探索数学活动的经验，感悟探索规律的基本思想方法，形成对规律的直观感受，这对于学生今后的主动学习、终身学习都有指导和借鉴作用。本册起，事物中的规律或变化趋势，不再是简单而直观的，而是比较隐蔽，要通过“探求”来发现，因此，帮助学生积累一定的探究数学规律的活动经验、思维经验，也是本课重要的教学目标之一。 　　师：今天我们研究一一间隔的规律。这样的规律不仅仅在串珠的问题里有，在生活当中到处都可以见到。接下来让我们一起带着数学的眼光到兔子乐园去看看。 　　规律是深藏于事物或者现象背后的。当学生经历第一次串珠活动初步把握间隔排列结构特征之后，教师激发学生的数学意识，用数学的眼光去观察世界、发现规律。 　　师：通过观察在兔子乐园里，一共发现了三组一一间隔排列的现象。 　　提出问题：数学研究最重要的一个任务，就是研究数与数之间的数量关系。那么，我们还可以对这样的规律作些什么深入的研究呢？ 　　生：我想知道是手帕多还是夹子多？ 　　师：这个问题非常有价值。她想知道是手帕多还是夹子多，要解决这个问题需要知道什么？ 　　生：要数它们的数量。 　　师：是呀，有了各自的数量才能去比多少。一一间隔排列的两种物体之间存在着怎样的数量关系？这样的数量关系会不会有什么规律呢？ 　　对于一些数学规律的掌握，原来还可以进一步对数量关系作进一步分析！ 　　反思与回顾：在兔子乐园里，同学们不仅善于观察，还善于思考；不仅关注到了每一组两种物体的数量，更关注到了每一组两种物体数量之间存在着“相差1”的关系，并用一一对应的方法解释了存在这样数量关系背后的道理。 　　适时的回顾与反思活动，帮助学生从具体情境中抽象出了数学规律，在对规律的探索过程进行简单梳理基础上得到的“观察、发现――分析――归纳”方法，这是进一步将方法类比迁移、独立开展探索新的数学规律的基础。 　　二、怎么找――探索规律教学的实践操作 　　（一）在活动中“找”规律 　　孔企平教授说：