捕捉细节，赢得精彩.docVIP

捕捉细节，赢得精彩 　　很有幸拜读了汪中求先生的《细节决定成败》一书，“细节”原是作者讨论营销问题而引申出来的话题。思考之后，发现细节问题是各行各业都存在的问题。在数学课堂教学中，一个问题的设计是细节问题；一道例题的呈现方式是细节问题；如何面对学生思维的错漏是细节问题；面对学生的出色表现，教师出现的一次“尴尬”是细节问题；教师的一个表情、一句评价、一个动作等都是细节问题……对这些细节问题的教学有些是可以预设的，有些是课内生成的，取决于教师在课堂的临场发挥。细节虽小，然而细节却能决定课堂的成败。 　　一、细节蕴涵教学理念 　　初中新课程实施已近六年，通过多种渠道、多种形式的培训与学习，教师们都能领会新课程理念，并正把新理念逐步渗透在自己的教学行为之中。与传统课堂教学相比，新课程实验之初的课堂教学有几个比较明显的特点，比如：情景化、生活化、活动化、过程化、加上即时评价及多媒体辅助教学，课堂氛围热热闹闹等。这些特点确实为新课程实验之初的课堂注入了新鲜的血液，给人以耳目一新的感觉。随着新课程实验的不断深入，经过三届新课程实验学生的成效分析，教师们对现在的课堂又有了重新认识，如何上“既体现新理念，又关注课堂实效”的课是教师所追求的理想课堂。很自然地对课堂的关注，已经从整体的前提下逐步转到关注细节，对课堂的研究也向细节的“可行性、有效性”方面迈出了很大的一步。有时一个很不起眼的细节，经过认真周密的设计，就能体现出新的教学理念。 　　二、细节彰显教学智慧 　　目前，许多教师非常重视也非常善于进行课前教学设计，为课堂的顺利教学奠定了扎实的基础。然而课堂的主体是学生，学生的思维是很灵活的，因而课堂教学是动态的，常常有意想不到的“变故”。面对这些“变故”，教师采取的细节教学行为就很有思考价值，既彰显了执教者的教学智慧，又为听者提供了很好的学习机会。可以从中学习精彩的细节教学处理方式，反思一些细节教学“遗漏点”，有利于教师提高自己的课堂教学能力。 　　案例片段：人教版九年级上册《圆心角》一课中在研究圆心角定理时，教师出示如下问题： 　　如图，在⊙O中，已知圆心角∠AOB和圆心角∠COD相等，请设计一个实验，探索两个圆心角所对的两段弧、两条弦之间都有什么关系？ 　　（学生通过画图独立思考及合作学习后，猜想结果：两者都分别相等） 　　师问：哪个容易说明？ 　　生：AB=CD。 　　师：怎么说明？ 　　生：SAS全等。 　　师：弧AB与弧CD相等如何说明？ 　　生：因为弦AB等于弦CD，所以弧AB与弧CD相等。（这个结论正确，但正是下一节课要研究的圆的性质） 　　根据教材的编写意图，教师呈现上述问题，目的是让学生通过旋转变换来探究“在同圆或等圆中，相等的圆心角所对的弧相等，所对的弦也相等”的性质。学生这个超前的回答，出乎教师的意料，且完全跳跃了原来预设的教学程序。现在想想，我可以这么说：同学们，这个结论是正确的，正是我们下一节课要研究的圆的性质，不过在没有说明之前，只能是猜想，不可以直接用，希望大家课后去思考。 　　三、细节决定教学实效 　　有些细节表面上看很随意，很简单，似乎是信手拈来，即兴发挥所得，其实是教师深思熟虑的结晶。“同课异构”活动中经常有这样的感觉：同一知识点，有的教师讲得很辛苦，反复强调，而学生总是不领情，依然错误很多；而有的教师只设计了一个小小的教学细节，效果出奇的好。 　　案例片段：人教版七年级下册《平行线》一课中介绍平行线的一种画法。 　　例：已知直线AB和直线外一点P，过点P画一条直线和已知直线AB平行。 　　由于学生在本节课中首次接触平行线的概念，对平行线的判定及性质要到八年级上册第一章才学习，因此在这里讲平行线的画法有一定的困难，学生很难理解这种画法的正确性，需要教师精心设计教学过程。以下是两位师范毕业生应聘教学时的处理方法： 　　A教师：按照教材的画法，采用边讲、边画，学生跟着模仿的形式画平行线。 　　画法：（1）任意画一条直线l，使l⊥AB； 　　（2）过点P画直线PQ⊥l。 　　则PQ∥AB，PQ就是所要画的直线。 　　B教师：采用下列情境教学： 　　师：一个长方形有几组平行线？ 　　生：两组。 　　师：你会画长方形吗？ 　　生：（学生齐答）会！ 　　师：你们每个人画一个长方形（并请1人上台画）。 　　（教师巡视，看到大部分学生完成后） 　　师：呈现例题：已知直线AB和直线外一点P，过点P画一条直线和已知直线AB平行。 　　反思这两节课对平行线画法的教学，B教师只多了一个细节――“画长方形”，仔细想来这一细节其实是B教师对教材的领悟所得，他抓住了两者的联系，给学生提供了联想的素材。真可谓：“小细节中包含着大智慧。”新课程倡导“用教材教，而不是教教材