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探小组合作学习之法求有效课堂之策 　　【摘要】早在19世纪，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。 “小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。以下是我在具体实践过程中的一些尝试，在此与大家一起探讨。 　　【关键词】高中物理小组合作自主学习有效 　　小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 　　高中物理，学生普遍觉得难学，特别是意志品质薄弱和学习方法不妥的那部分学生，更是使他们过早地失去学物理的兴趣，甚至打击他们的学习信心。而部分学生还可能出现“上课听得懂，课后题不会”，遇到问题便束手无策、无从下手的现象，这些是传统物理课堂效果不理想的重要原因。而本人也就课堂教学做出以下一些新的尝试，用小组合作学习来代替传统的教学方式。 　　一、小组的优化组合，合作学习的前提。 　　小组合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提。 　　（一）分组原则：同组异质、异组同质 　　1、同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班干部分配等。 　　2、异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。 　　（二）分组方法： 　　1、合理安排小组人数 　　学习小组人数一般为偶数，以2人为基本互助单位（互补、互助），基本上是以6人为一组，一般来说一个班级可分成6-8组。在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。 　　2、精心搭配小组成员 　　合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。 　　3、适时进行组间调整 　　小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现教大差异时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。 　　4、明确组内成员分工 　　一般情况下，在每个合作小组内要设一名常务组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让小组学习有序开展。 　　二、实施基于小组的课堂教学 　　课堂教学的实施是有以下几个环节。 　　（一）感情调节 　　开始上课前，老师用学生感兴趣的内容或者形式来激发学生的学习热情，使学生带着强烈的期待开始学习。 　　（二）普读求是，学生自学 　　教师根据学生的学习特点和能力设置一些问题，学生根据这些问题，自己去阅读课文，找出问题的答案。这时，由于一部分优生完成任务比较迅速，那么可以继续往下面学习，可以做练习巩固。而一部分弱生，则有可能解决不了一些基本的问题，老师可以予以适当的帮助。 　　（三）互帮合作 　　由于学生在“普读求是” 的过程中弱生遇到的问题并不一定全靠老师去解决，毕竟学生有这么多，所以让优生发挥他们的优势去帮助弱生，也就是学生的组内“互帮”。 　　（四）教师“释疑” 　　在前面学生“互帮”还依旧解决不了的问题，学生可以把问题予以归纳和汇总，教师对这些普遍的问题可以进行重点讲解，或者启发学生自己，以及组与组之间形成对话。 　　（五）课堂限时检测 　　解决了基本的知识点问题，作为理科的物理，学生一定需要练习巩固。老师精选课堂练习，并在规定的时间里让学生去完成。当然，一部分能力强的学生，完成之后还有时间空余，这样可以让他们继续去完成一些提高题，也就是“知者加速”。 　　（六）课后作业布置 　　课后作业分成两部分，一部分是最小作业量，这是每个学生都必须完成的；另外，就是知者加速，这部分作业是给那些能力强的学生完成的。 　　三、开展问题跟踪，小组合作学习的有力补充 　　问题跟踪是小组合作教学中的重要环节，是使课堂中不彻底的教学更加完善。让每个学生都有学习进步档案，记载的是各自的问题，然后要求学生针对自己的问题学习，就真正的因材施教了。 　　（一）问题跟踪的内容 　　只要是学生学习中存在的问题，就都可以跟踪。而这些问题归纳起来不外乎是两点。理论问题可能是不理解，也可能是遗忘造成。二