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2015年度中学物理教育教学研究综述　　 ——基于《中学物理教与学》论文转载情况分析 收藏|打印|下载 作 者： 张海龙/马亚鹏 作者简介： 张海龙，中国人民大学书报资料中心（北京 100872）；马亚鹏，宁夏银川市第九中学（宁夏 银川 750011）。 原文出处： 《物理教师》(苏州)2016年第20162期 第2-6页 内容提要： 通过对中国人民大学复印报刊资料《中学物理教与学》转载论文的统计分析可以看出，文章来源较为广泛，源杂志所占篇目较多的依次为《物理教师》、《物理教学》、《物理教学探讨》等，从第一作者地域分布来看，江苏仍居首位。教育教学的热点集中于核心概念与学习进阶、有效提问策略、思维可视化、微课程开发、学习心理研究、教师专业发展等方面。 期刊名称： 《中学物理教与学》 复印期号： 2016年03期 关 键 词： 物理教育研究/人大复印报刊资料/中学物理教与学/转载/综述 　　一、统计分析 　　1.刊物转载排名 　　2015年中国人民大学书报资料中心复印报刊资料《中学物理教与学》共转载论文196篇，分布在34种刊物上。表1是排名前10位的刊物转载情况，其中，《物理教师》、《物理教学》、《物理教学探讨》、《物理通报》、《中学物理教学参考》、《中学物理》等物理教学专业期刊转载文章总计123篇，占总数的62.8%，与往年持平。 　　2.作者单位、地域分布情况统计 　　以转载论文第一作者统计，63.3%来自中学，14.3%来自教育科研单位，22.4%来自高校。中学和教育科研单位的作者较往年有所上升，来自高校作者数量下降明显，这从某种程度上可以说明中学物理教研水平和教科研论文质量均在稳步提升。地域分布方面，依然是江苏作者较为活跃（65篇，占33.2%），以绝对优势居榜首，以下依次是浙江（32篇，占16.3%）、北京（17篇，占8.7%）、广东（15篇，占7.7%）、福建（9篇，占4.6%o）、甘肃和上海（各6篇，占3.1%）。甘肃作为西部地区异军突起，成绩喜人。排名前列的省份总体占比有所下降。 　　3.基金项目文章统计 　　在转载的论文中，有69篇属于基金项目课题研究成果，占总数的35.2%，较往年大幅上升，某种程度上可以说明一线教师的课题研究积极性有所提高。 　　 　　4.转载文章内容分类统计 　　2015年度转载文章按内容分类统计结果见表2。 　　 　　由表2可知，研究过于集中在教法层面的现状并未得到改观，其他层面的研究亟待加强。 　　二、热点概述 　　1.核心概念与学习进阶 　　受西方科学教育思潮的影响，国内兴起了基于实证数据的核心概念与学习进阶研究。学科核心概念是组织整合学生自身内容的少数概念，是学生科学认识发展的核心，“核心概念超越了那些孤立而散乱存在的事实和技能，对减轻学生的认知负荷、促进学生形成对自然界的整体认识具有重要作用，能有效促进学生理解学科知识、建构学科体系”。[1]从促进学生科学素养发展的角度，重视物理核心概念在课程与教学中的作用，是面对知识爆炸的必然选择，对促进学生认知的整合发展有重要意义，与学生科学探究能力的发展密切相关。因此，需要学生从整体上建构物理概念体系，“在物理教学中应该选择并围绕‘少而精’的学科核心概念进行”。为了掌握核心概念，必须设置一些下位概念作为支撑，让学生通过循序渐进的学习最终掌握核心概念，这些下位概念即重要概念。但是选择哪些概念作为重要概念，学术界并无定论，乔通博士以“力学”概念教学为例，运用比较教育的方法，对科学教育中重要概念教学进行了国际比较研究，对课标修订和教材编写具有借鉴意义。[2] 　　科学教育的一个重要目标是促进学生从经验概念向科学概念的转变，掌握学科核心概念，这个过程就是学习进阶的过程。翟小铭等对构建学习进阶的本质问题与教学实践策略进行了深入的研究，指出学习进阶“是一个描述学生在知识学习和实践活动中连续地、更加熟练地发展的框架，这个框架的构建需要了解学习者是如何理解知识以及以何种方式理解这些知识的”，认为基于学习进阶的教学实践应该立足实现从学习过程到认知过程、从演变模式到演进模式、从课堂价值到课程价值的转变。[3]郑曼瑶等介绍了学习进阶的缘起，讨论了学习进阶的构成要素、特点以及在物理教学中的应用和启示，认为学习进阶由进阶变量、水平层次、学术表现和评价四个要素构成，学习进阶具有“基于现有的研究，围绕核心概念进行建构，依赖课程与教学、具有实证性，进阶路径不唯一”等特点。[4]目前，国内对学习进阶的研究，还处于理论探析阶段，仍有待深入研究，尤其是基于实践的研究成果还不多见。 　　2.物理教学有效提问 　　课程改革的推进呼唤教学模式的变革，对教学方式多样化的追求催生了人们对教师教学行为变革的理论思考与实践探索。教师基于问题任务的教学和有效的课堂