日语教育论文资料库提高日语教学质量的方法.docVIP

摘要:大学日语教学势在必行,什么样的大学模式能够适应本世纪培养合格外语人才的需要? 这正是目前大学日语教学面临的尖锐问题,也是大学日语教师需要在教学实践中,不断探索逐步解决的问题。关键词:公外日语;日语教学;教学改革???????? 　近年来,随着我国外语教学理论研究的深入,在外语教学中,人们越来越清楚地认识到外语教师要科学地给学生传授语言知识,就必须注意培养学生良好的交际能力。外语教学不再仅仅是培养学生具备能够说出合乎语法的句子,写、译出合乎句法的文章著作,这些纯语言能力,而是应该传授知识,训练学生运用语言的能力,帮助引导学生在现实语言环境中确切地使用语言,即交际语言能力的培养。 随着我国对素质教育重要性认识的提高,外语教学越来越强调对学生综合素质和交际能力的培养,学生在教学中的主体地位也正日益显示出来。外语教学是研究外语教学规律的科学。它的研究对象包括外语教学的组织和安排等等。大学日语教学是以学生为主体,教师为主导,师生双向互动的语言实践活动。教师要知道如何“教”先要知道学生的学习动机和目的。即学生为何“学”。只有把“教”建立在学生如何“学”的基础上,才能取得良好的教学效果。学生为何要学习外语?怎样学习外语?这些问题是普通心理学、教育心理学,特别是心理语言所要回答的问题。众所周知,外语教学的特点,大学外语通常分为精读、泛读、听力、会话等课程进行教学。大学日语教学由于客观诸多条件的限制,如教材方面无国家教委统编的精读、泛读、听力、会话等教材,更无配套的参考教材。另外,由于学生分散在各系、各专业。因而上课时间相对不固定,再者生源来自全国受到地方语言文化影响较深,文化知识水平参差不齐等等,就更需要从事公外日语教学的教师在教学法上狠下功夫进行研究。笔者经过多年日语教学实践和总结认为综合教学法是日语改革教学,提高日语教学质量的行之有效的方法。大学日语课一般每周安排4课时,一学年144学时左右,并且精读、泛读、听力、会话、翻译溶为—炉,普遍由一位教师担任以上所有课程。这种教学形式早已为我们大家所认同。如果我们仍旧沿用传统的教学方法,依然再采用单一的教学模式,学生背单词、读课文、做作业,老师讲教材,在某种程度上给学生一个旧戏重演、重当观众,索然无味的感觉。这非但不能激发学生的学习兴趣和积极性,反而会挫伤和抑制他们的学习热情和主观能动性。要使学生对日语产生浓厚的兴趣,教师必须讲究教学法和教学艺术,必须精心设计、安排、组织好每一堂课。根据学生的文化素养和实际的语言能力以及外语水平,采取灵活多样行之有效的教学方法。大学日语要实现真正意义上的改革,本人认为:作为日语教学法的使用者和创造者———日语教师要充分认识日语教学法的重要性。充分注意钻研教学方法, 为了提高教学质量,在教学法上打主意,想办法。克服只要会外语就一定能教好外语的思想。摆脱传统的思想,即“师父引进门,修行靠各人”,有形无形支配教师和学生的“教”“学”行为。先进的教学理论和方法来自于长期躬身教学的实践和艰苦的探索,同时也需要我们向所有这方面的经验者学习,这对我们改革教法方法是大有裨益的。古人云:“见贤思齐”,“见不贤而内自省”,这些说教就是用于教学中互相观摩和学习的。目前我国的日语教学总体发展于本世纪的要求尚有一定的距离。多年来大学日语教学受教学设备和教学条件的制约,有的地方几乎没有与日语教学配套的现代化听说设备,更谈不上请日籍教师来讲课,与外界进行交流了。加之日语教学方法比较陈旧,课堂教学仍以讲解语法、翻译文章为主,课堂老师讲得多,学生见得少,听得少,练得少。结果经过两年的基础日语学习,学生基本上能结业(笔头考试勉强合格)但大多数学生仍听不懂,说不出,也就无法运用日语来进行交流。这些问题的出现和存在原因何在?!本人撰写该文的主要目的:在于让更多的人来关心和支持大学日语教学。学校要加大力度增加日语教学的投入,改善日语教学条件,教师要有创新意识,改变传统的教学观念,挣脱过去大学日语教学的老框框,努力探索更加适应新世纪语言教学的好方法。虽说大学日语教学是大学里的一门基础课,但在全国内却有几百所文、理工科院校,有成千上万的日语学生,无论从发展的角度讲还是从教育改革、大见成效来说,都要求大学日语要更上一层楼。大学日语教学有两点值得特别提出:1、来自我国西部几乎没有开设日语课的学生,即零起步学生;2、我国西部以外入大学前的学生,通常已学过6年日语,掌握了约2600个基本词汇和一定数量的习惯用语,并掌握了基本语法知识和句型结构,已具备初步阅读和书面表达能力的学生。对两种不同日语程度的学生要施行不同的教学法。对前者注重基础语言能力的培养;对后者注重语言使用能力的培养。改革教学方法,注重教学艺术,既重视语音、词汇、语法、句型的基本语言能力教学,又注重运用基础语言材料进行语言运用能