揭开习作神秘的面纱.docVIP

揭开习作神秘的面纱 　　提起习作，学生总是“爱你在心口难开”，习作总让学生产生畏难情绪。他们往往不能真实地表达自我，时而人云亦云的写一些空话、假话，更有一些学生被束缚手脚，写作动机不纯，写作兴趣全失，把写作视为畏途，为作文而作文，写作文纯属应付。从事语文教学和研究的人都知道，习作能力是语文能力的集中体现。长期以来，习作教学一直处于茫然无序的状态，习作教学无系统理念，无科学的训练体系，少具体的可操作性。习作教学躲在“沉闺”，披着神秘的面纱，它真那样难以寻真吗？因此在平时的教学工作中，我把“让学生爱上习作”作为自己训练目标，并对此进行探索、总结，形成了关于学生习作训练的一些浅显的见解，愿以点滴经验与同行共勉。 　　一、开展活动――激起习作兴趣 　　常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导，是学生习作的动力”，而一个好的命题则是调动学生的情感，激起学生的写作欲望的关键。题目新颖而有鲜明的色彩，才能引起学生的兴趣，因此习作的题目要充满情趣，少一点一本正经，多点生动活泼，放掉“成人腔”，如“今天，我真高兴”“他真帅”“班长应该这样做”“哇！下雪啦……”只有站在学生的知识角度，在感悟学生童真、童趣的基础上命题作文更能触摸学生兴奋点和动情点。 　　题目让学生产生了兴趣，才有动笔的欲望，那么怎样愉快地进行习作呢？小学生天生好动、爱玩是他们的天性，游戏是孩子们的天使，趣味是孩子们的老师，如果我们将游戏引入课堂，最大限度地调动他们的参与欲望，让课堂活跃起来，隐藏指导的神圣面孔，让学生全身心投入到活动，体验交流中，激起孩子们对习作的兴趣，写作不就成为一件快乐的事了吗？当学生真正对习作产生兴趣的时候，他们就会积极主动，心情愉快地写作。例如指导学生写《一次拔河比赛》这篇习作时，我先带领学生去操场上拔河，在活动过程中，我用一些轻松的语言有意识地启发学生注意观察拔河同学的动作、语言、神态猜测他心里。再观察啦啦队的表现。活动结束后，让学生谈谈刚才比赛的场面、内心感受，大家说话的情绪特别高，写作积极性空前高涨，学生玩得痛快写得真实。 　　学生的习作写好以后，教师评析习作时也要顾及每个孩子的习作能力发展现状，善于在茫茫沙海中发现金子，哪怕只有一个词用得好、一句话写得好、引用恰当都要给予表扬，让学生觉得写习作挺有趣的。 　　二、留心观察――发现习作素材 　　生活是五颜六色，瑰丽无比的，它是人们创作的源泉。可是学生却总觉得生活平淡乏味，像一杯白开水，其实生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼情，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“只有生活的活水”浸润了学生的心灵，才能激发了学生写作的热情。我们要将学生释放出来，适时地引导他们走出校门，真正地亲近自然，徜徉于大社会，融入新的生活。走进明媚的春天，让他们感受春的活力，投入炎热的夏天，让他们领略夏的激情，融入金黄的秋天，让他们享受秋的收获，关注洁白的冬天，让他们欣赏冬的厚重……这些都给孩子切身体验的感受，通过细致的观察，他们积累素材，联想更加丰富，写作思路也会更加宽广。如我尝试在学生中开展“每日一记录”活动，让学生时时留心，处处在意，把每天观察到的事、人、景物、场面等五大类记录在生活积累本上，除学校规定写的习作外还让学生写日记心得体会。 　　此外，教师还要教给学生观察的方法，如对花草树木，要注意从形态大小、姿态色彩等方面去观察，对于景色可以从远景、近景、动态与静态颜色和形状，以及不同的季节和时间去观察，对于人物应注意从肖像、衣着、姿势、神情、语言细节去观察。学生养成留心观察习惯，掌握观察方法，久而久之学生对习作不再害怕。 　　三、养成习惯――积累习作语言 　　心理学的研究早已表明，小学生的口语先于书面语，他们喜欢说话，乐于发表意见，遇到问题甚至抢着表达自已的看法，而且由于使用口头语言叙述较容易，所以在学生中普遍存在爱谈怕写的现象，我们常常看到：课间学生们聚在一起眉飞色舞有讲不完的话，他们绘声绘色地描述自己在生活中所见所闻，在讲自己亲身经历的事时激动的时候，甚至还会带上表情、动作、语气。而在日记本上却很难发现那些生动具体趣味盎然的话语，代替它们的大都是虚情假意呆板僵化的文字，习作人物是那样大同小异。作为一名小学语文老师，我看在眼里，急在心里，我想这其中主要原因与没有正确培养学生使用语言习惯有关。 　　在这一阶段，教师应把学生“爱说”“乐说”的心理通过口语交际帮助学生攻破习作难关。因为文字是语言载体，叶圣陶先生说过：“语言是有声无形的文字，文章是有形无声的语言”，教师首先要帮助学生过语言关。习作时，教师鼓励他们自学习作教材展开自学讨论，然后再互相交流自己准备写什么，怎么写，可以发表自己的看法，也可以提供一些参考意见。你的感受，我的认识，他的想法在相互碰撞，相互补充，相互融合中，产生良好的班级磁场效