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教学需要的教师精神 　　教师的课堂教学是一种创造性的劳动，这是大家的共识。然而我认为，教师在课堂教学中还应该有一种精神，或者说，只有教师有了精神，才能让教师在教育教学过程中感到快乐和愉悦，才能让教师的创造性劳动充满激情、诗意和浪漫。 　　教师精神在课堂教学中主要体现在以下三个方面。 　　一、课前的文本钻研精神 　　文本，简而言之就是过去所说的教材，是编者对课程标准理解的呈现形式。教师在使用文本时，由于与编者在文化背景、知识水平等方面的不一致，必然会出现在同一课标下对同一文本的理解差异。因此，教师的课前备课、钻研教材等，其实就是在与编者缩小差异，寻求共识。再加之学生的不同，所以每个教师都需要对文本进行选择、加工、重组、创造，使呈现的文本内化为教师个人的知识或潜能。不仅如此，教师还要思考如何把自己感悟的文本的整体精神，或思想方法，或包含的细小的知识点，有效地传授给学生。是激情讲解还是娓娓诉说，是师生互动还是分解质疑，这一过程看似简单，其实是非常复杂的。试想，如果一个教师不备课或教材都不看就走上了讲台，这肯定是一个不负责的教师，他肯定是不受学生欢迎的。 　　二、课堂教学中使用教材的创新精神 　　上课是执行教案的过程，这是传统教育的说法。在新课程理念下，课堂教学的过程是教师创造性地使用教案的过程。其实，无论是传统教育教学还是新课程改革下的教育教学，对一个教师的成长而言，执行教案与创造性地使用教案只是一个时间的先后不同罢了。刚步入教坛的新手，课堂教学的过程就是在执行教案。随着时间的推移，教学经验的积累，教学机智的形成，教学感悟的加深，渐渐地就可以在课堂上边使用边修正教案了。只要长期贯彻这种教学，不拘泥于教案，创造性地使用教案就一定会初露端倪。 　　教师使用教案的创造性精神，主要体现在以下两个方面。 　　1.教师克服非教学行为，表现出教师对课堂负责的精神 　　提高课堂教学效率的途径之一就是教师要尽量避免课堂上的非教学行为。什么是非教学行为呢？简言之就是课堂上与教学目标无关的行为。比如教师讲一遍学生就已经理解了，但却一讲再讲，这就是一种非教学行为；还有如录像师的行为、听课教师进进出出的行为、对个别违纪学生的长时间批评等，都可视为教师的非教学行为。这些行为是教师在备课时意料不到的。有的教师对这些行为视而不见，或听之任之，或不以为然，这是不应该的。负责任的教师总是在尽量克服课堂中的非教学行为，尽量减少外界对课堂教学的干扰，让学生的注意力更集中，思维更活跃，讨论更激烈，从而提高课堂教学实效。 　　2.教师调动学生，表现出教师对学生深沉的爱 　　课堂上教师调动学生，这是常理。教师备课时设计的情境、活动、表演等就是为了调动学生。在具体的实施过程中，也许会事出意料之外。有时教师自己的构想吸引不到学生的关注，激发不出学生的情感，怎么办呢？有的教师是按教案坚决执行下去，而有的教师则另辟蹊径，打破自己备课时的教学设计，或运用教师的机智，或运用幽默的语言、优美的手势等，让学生精神饱满地参与到课堂之中。我想这两种方式的关键因素也许就在于教师是否有一种对教育对学生最深沉的爱吧。 　　三、课后对教案使用的反思精神 　　新课程要求教师对课堂教学进行反思。怎么反思？我认为教师课后反思的对比点就是教案。教案是预设，课堂是实践，这肯定是有差异的。课后反思就是在这二者之间进行比较、选择，从而寻找到一种更有实效的教学方法。课后反思，是教学方法的优化，更是教师个人经验之积累。 　　学生“学”的反思。在我国古代，孔子不仅强调学与问的结合，还强调学与思的结合，要在学中勤于思考，在思考中努力学习，他认为学习的理想境界就是学与思的结合。他反对没有个人自主思索的、不加思考的学习和接受，但他也强调知识接受与自主思考的结合，两者不可偏废任何一方，有孔子名言为证：“学而不思则罔，思而不学则殆”（《论语?为政》）。学生通过反思自己的学习动机和学习策略，能够对自己的情况有整体性的了解，并从教师的评价、指点中得到启发。如，一次作业后，就如下问题与学生进行交流：“对这次作业，你有什么感受？”“你有什么办法能使这次作业完成得更好？”“完成作业后，你发觉自己学到了什么？”让学生反思自己对知识的掌握是否达到要求，哪些是欠缺的，哪些是更新的知识，学生在反思中将知识进行归纳、总结。我们要从学生的反思中进行因材施教，如平时布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上一两道有难度的题目，让学生多多思考，提高思考意识；对于学习有困难的学生，则降低学习要求，努力达到基本要求；让有较大困难的学生，尽量完成书上的习题，课后习题不再加做，对于书中特别难的题目可以不做。 　　“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉。”总之，一个教师，只要肯钻研教本，能努力将教本和教学进行创新，做到了课课反思，