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教师远程培训中学习社区的构建与实施 　　1 远程培训的发展与应用 　　随着信息技术的飞速发展和现代教育技术的更新，远程培训已经成为专业技术人员在职学习的一种主要形式，并也已成为中小学教师继续教育和专业化发展的重要模式。借助于网络的远程培训，打通了时空的阻隔，整合了优质的教育资源。这种低成本的个性化学习方式省时、便捷、可交互、可选择、可重复，得到了教师们的认同与喜爱。在中小学教师远程培训中，远程培训学员以自主学习为主，采用课程视频浏览、提交作业、上传资源、查阅和评论同学作业和资源的方式，完成培训任务并获得培训合格证书。这种个体性学习方式不可避免地会出现一些问题。本文以信息技术应用能力提升工程远程培训为主要案例，结合其他远程培训的案例，分析与反思存在的问题，探讨建设学习社区来改善与解决远程培训的方法。 　　2 中小学教师远程培训中的一些问题 　　2.1 学员学习自觉性和主动性问题 　　学员自觉学习和主动完成学习是教师远程培训中最难管理、最难解决的问题之一。 　　首先是工作和生活的压力大，分身无术难以保证完成各阶段性学习任务等成人学习的客观因素。还有学员本身没有被培训的意愿，迫于上级部门的行政压力参加学习，因此对培训采取抵触情绪。 　　其次是因为一些网络培训项目，片面追求通过率，好大喜功，通过率门槛过低，致使学员在敷衍了事后就能轻易过关，使学员获得了负面的网络学习经验，从而弱化了积极主动的学习动机。 　　2.2 学困学员的有效指导和帮扶问题 　　由于中小学教师远程培训信息技术应用能力提升工程是人人参与的全员培训，因此各年龄层次的学员都有，有些学校教师队伍年龄偏大。以武汉市武昌区信息技术应用能力项目培训为例，教师年龄分布见表1。 　　由表1数据可见，40岁以上的教师占50.81%，年龄较大的学员占比较大。这些学员信息技术能力较差，视力老化不能久视视屏，行动较慢，学习吃力。如何让这部分学员跟上进度，对他们进行有效指导，帮助他们完成学业，并让他们学有收获是管理者的一项重要工作。 　　2.3 区域管理员专业素质和指导精力的不够问题 　　远程培训的经验和结果表明，培训质量与助学导师、班主任（辅导教师）的工作量在一定程度上成正比例关系。要保证高质量的培训成绩，就必须要求辅导教师花费大量的时间、全时段地与学员保持高频率的交流，随时随地解决问题、促进学员有效学习。而班主任（辅导教师）多为临时指派，是在其原有本职工作没有减少的情况下管理远程培训，此外教师培训受众规模庞大（如近千人的班级），辅导员精力有限，往往不能实时有效地辅导学员学习。事实表明，要达到好的培训效果，远程培训班级规模越小越好，从另一个角度来说就是要增加辅导教师的人数、降低师生比。 　　此外，远程培训指导不仅是一项专业技术工作，也是一种人际交往，一方面要帮助学员解决网络问题，专业学习问题；另一方面还需要掌握学员的学习心理，不断帮助和激励学员学习，不断提醒学员学习和调动学员的学习积极性。因此，辅导员需要专业学习和岗位实践认证。美国的在线远程教育证书中有一项就是“远程教学”资格的认证，一般需要数月的系统化培训才能获得上岗资格。可见助学导师的自身素质会很大程度上影响到培训的质量。 　　2.4 学习的有效交流和互动学习问题 　　线上学习时，学员看视频，在视频下方发帖评论，评论海量的同期同学的作业，这类单调和没有跟进的互动，是一种断裂的、没有回馈的低效互动，可想而知其质量和效果往往不能保证。而在远程培训学习活动中，师生可以有效互动，是促进学员进一步学习，提高学员学习动机水平的关键因素。因为教学互动可以改变学习者行为，并引领学习者逐渐达成教学目标。这种教学互动，重点关注的是相互交流和相互作用，来帮助学习者构建有意义的学习。但由于指导教师的专业限制和执业水平，以及时间精力的保障问题，学习的交流和互动经常会落空。所以，适当安排视频讲座，让教师与学员同步在线互动或交流，将会大大提升学员的知识建构和有效学习效率。 　　2.5 应用性能力的学习和实践提升问题 　　在整个远程培训学习过程中，是人机互动的学习模式，缺乏同伴交流、研讨、反思乃至层层递进的互动和交流，以及知识和技能构建的主动学习，更没有岗位实践、反思、修订再实践的磨练过程，何谈应用能力和实践能力的提高！有的只是将参培教师作为知识被动的接受者，这不是促进教师专业发展的优化模式。 　　以上问题的解决，需要遵循教师专业的发展规律，需求良策。教师专业发展是在专业引领、同伴互助、自我反思，并通过个体学习、实践反思，再次构建，不断改变教学行为和教学态度，形成个人的教学主张，即“教师专业发展就是教师专业实践的改善”。教师专业发展离不开专家引领，离不开同伴互助，更无法脱离教学实践后的自我反思。远程培训要取得良好的效果，就应