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数字化大学英语听说教学的动态评估体系研究 　　摘 要： 动态评估体系的构建是大学英语教学改革的重要组成部分，也是探索和发现学生潜在发展能力的有效途径。基于数字化资源的英语听说教学模式为动态评估体系的设计提供了技术环境。本研究以Vygotsky的心智社会文化理论为依据，参考国内外动态评估理论和实践的研究成果，尝试在交互视听说教学过程中构建交互式动态评估体系，设计贯穿其学习过程的一系列教学干预活动，使师生间形成良好的互动，从而证明动态评估使学生的自主学习能力得以提高，视听说教学过程更有效。 　　关键词： 数字化听说教学 交互模式 教学干预活动 动态评估 　　随着大学英语改革的不断深入，英语语言教学和学习评估体系急需变革。素质教育的要求越来越对传统的评估、测试体系提出质疑和挑战，因为传统听说教学评估大多以终结性测试为主导，该评估方式过于强调结果，忽略学习过程，难以对教学过程产生良性刺激。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》[1]（2004：7）明确提出“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，全面、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要”，在2007[1]年的修订本中又专门对教学评估内容进行补充，强调评估的过程性和发展性。近年来，将动态评估理论运用于大学英语教学评估实践的探讨越来越多。西方二语习得研究者主要尝试将动态评估应用于语法、口语和阅读的教学，理论研究多，实证研究少。甘玲玲[2]（2012：79-82）对基于大学英语网络自主学习的动态评估体系的构成及其特点进行了描述，具有一定的理论价值，但对其可操作性未能做出有力的实证。张艳红[3]（2008：73-80）对大学英语网络写作教学的动态评估模式进行了实证研究，初步证明了动态评估在非英语专业英语写作教学中的可行性，但因非英语专业学生没有专门的英语写作课，使教学干预措施的设计和学习者学习过程的跟踪评估难以完善。另外，笔者在教学实践中发现，英语学习者在听说能力方面很难看到进步，听说学习的动机会慢慢消失，这对英语学习过程极不利，而动态评估则能解决这个问题。鉴于此，本研究将动态评估引入大学英语视听说教学，尝试完整的动态评估体系设计过程，探索提高学习者听说能力的新途径。 　　一、动态评估的理论基础 　　动态评估（Dynamic Assessment，简称为DA）称学习潜能评估（Learning Potential Assessment），其理论基础源于Vygotsky的心智社会文化理论（Sociocultural Theory of Mind）。该理论认为，个体对基于当前水平的外界支持或外部介入的反应揭示了尚未全面开发的认知功能，而且恰到好处的介入能够使个体超越他们单独行动时的水平，反过来又会促进个体更快发展[4]（Vygotsky 1989：107-109）。动态评估采用了Vygotsky的观点：教育的主要职责不是为了证明学习者的学习是否有问题，而是为了发现这些问题背后的原因，以帮助学习者制定新的发展目标。因此，动态评估的目标在于判断个体与他人合作而非单独行动时的能力。它运用交互方法对个体的潜能进行评估，跨越多个时间点观察评估学生的进步与改变情况，了解学生动态认知历程、学习迁移与认知能力变化的特点和潜能，同时突出社会文化、非智力因素等对个体潜能的影响。动态评估主张在整个评估过程中，课程的设计、实施和评估由师生共同完成，学习者可以直接介入自己的学习过程，课程设计充分考虑学习者对可输入信息的能动选择，学习者以协作的方式参与课程学习和作业设计[5]（张艳红，2010：46-50）。 　　二、大学英语听说教学的动态评估体系构建 　　（一）基本原则 　　基于动态评估的理论，大学英语听说教学的动态评估体系应遵循评估和教学之间协作兼互动的设计原则。 　　Poehner[6]（2007，91（3）：323-340）认为，动态意义的评估是通过学习者和评估者之间的对话协作将学习者潜在的能力激发出来。所以动态评估过程应该是一个双方都参与的双向互动过程。评估者和被评估者的交流可以帮助评估者了解被评估者的学习进展状况，因而才有可能与被评估者共同讨论今后的改进意见[3]（张艳红，2008：74）。根据DA准则，对学生听说能力的全面描述不能单单依靠观察其在单独一次学习行为中的表现，而是需要通过对学生的听说训练过程实施特定的交互活动向前推进。在整个评估模式的进行中，教师要时刻关注学生听说训练过程中可能出现的困难，提供其可能需要的各种干预性支持；而通过观察学生对这些教学干预性活动的反应，教师又要对学生的听力能力和表达能力做出更敏锐的判断，在此基础上设计下一步的干预性支持活动。学生在每个环节的表现反过来又及时地检验教师教学干预的有效性，促使教师不断改进教学干预活动的设计。这样的评估模式可以同