数学教学中教师的“点拨”作用.docVIP

数学教学中教师的“点拨”作用 　　摘要：数学教学中要重视教师的“点拨”作用。教师在教学中要抓住问题的关键，给予学生“点拨”，从而突破难点，使学生能够准确地接受和掌握新知识。小学生的思维基本是以形象思维为主要形式，教师在教学过程中要根据小学生的这一特点，“点拨”学生观察事物的特征，以及各部分之间的联系，对事物进行分析与综合。教师还要把握好学生运用形象思维与抽象思维的能力。在教学中因材施教，要顾及到各个类型学生的接受程度，采取相应的教学方式。教师要引导学生学会读书，学会读题，这也是培养学生综合素质，提高其能力的一个关键环节。 　　关键词：小学数学；点拨作用；思维能力；形象思维；逻辑性；数学教学；习题设计 　　中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0279-02 　　教师是把知识、技能、思想、品德传授给教育对象的教育工作者。伟大的俄罗斯教育家乌申斯基就明确指出：“一个教师如果不落后于现代教育的进程，他就会感到自己是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史上所有高尚的伟大人物跟新一代之间的中介人。” 　　九年制义务教育的性质和任务，决定了小学教育要从应试教育转变为提高全民族的素质教育。为此，教师应把小学数学的着眼点放在打好数学知识基础、培养学生能力、开发学生智力上，从而提高学生的素质。 　　素质，指的是人在先天禀赋的基础上通过教育和社会实践活动发展而来的人的主体性品质。素质反映了一个人的基本质量、水平、特点和倾向。一个人素质的发展，一方面是人类文化和社会文明个体转化，另一方面是个体潜能的开发，两者相互作用推动着人的素质的发展。教学的理论和方法是人类文化的重要组成部分，小学数学是最基础的数学知识和方法。它是每一个公民所必须具有的思维方式和文化素养。如何把这些最基础的数学知识和方法向小学生转化，在转化过程中开发他们的潜能是每一个教育工作者在教育教学中的主攻方向。 　　在数学教学中重视教师的“点拨”作用。其目的是教会学生学习方法和培养学生学习数学的能力。 　　在学习新知识时，抓住问题的关键，给予“点拨”从而突破难点，使学生能够准确地接受和掌握新知识。 　　例如，在学生学会同分母分数加减法后，接着学习异分母分数加减法，可以设计这样一个问题：爸爸吃了半个西瓜，小明也吃了半个西瓜，他们共吃了多少个西瓜？学生作如下回答。 　　A生：小明和爸爸共吃了一个西瓜。 　　师：为什么？ 　　A生：因为1/2+1/2=2/2=1所以他们正好吃了一个西瓜。 　　师：有不同意见吗？ 　　B生：A说的不对。（师：为什么？）这一问题老师提出的不明确。如果他们吃的是同一个西瓜的一半。A说得对。假如爸爸吃的是一个西瓜的一半，小明吃了是爸爸西瓜的一半，这两块西瓜一个大，一个小，怎么能拼成一个西瓜呢？虽然他们每人所分得的份数相同，都是平均分成2份，所占的都是2份中的1份，但它所表示的这一份的大小不同。 　　师追问：也就是什么不同？（这是一句关键的“点拨”，为学习异分母分数加减法作了较好的铺垫。） 　　B生：单位“1”的量不同。因为有两个单位“1”，所以大西瓜的1/2大于一半西瓜的1/2。 　　师：这道题该怎样改动才能是正确的呢？ 　　C生：爸爸吃了一个西瓜的一半，小明也吃了这个西瓜的一半，他们共吃了多少个西瓜？ 　　师：现在可以计算了吗？为什么？ 　　生：略。 　　师：如果把“小明吃了一个西瓜的一半”改为“小明吃了一半西瓜的1/2”，又该怎样列式？能直接说出结果吗？为什么？ 　　通过教师的一步步“点拨”，学生发现了问题所在，从而找到了解决问题的关键，学生能够更容易地掌握这节课所学的新知识。 　　小学生的思维基本是以形象思维为主要形式。小学生对事物的感知还比较笼统，不够精确，注意力也很不稳定。在学习过程中要求小学生要掌握一些前人的知识或间接的经验，光靠直接的感知或具体形象的思维显然是不够的。为了解决这个矛盾，教师在教学过程中要照顾小学生的特点，“点拨”学生观察事物的特征，以及各部分之间的联系，并要求他们对事物进行分析与综合。 　　例如，讲乘法口诀时，教师可以用摆学具的形式吸引学生的注意力。让学生摆圆片，要求2个一堆，放3堆。 　　师问：“一共有几个圆片？怎样列式？” 　　学生列式：2+2+2=6。 　　这时教师直接“点拨”：“像这样的算式可以用乘法表示2×3=6。” 　　师问：“2在加法算式中表示什么？3表示什么呢？”使学生了解这个乘法算式表示3个2相加是6的意义。 　　通过这样的引导与“点拨”，学生很容易对乘法意义有了初步了解。 　　接着教师出示3+3=6，提问：“这与前一个加法算式有什么相同点？有什么不同点？你能用圆片摆一摆吗？”让学生