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数学教学中的情感教育研究 　　摘 要：情感教育作为素质教育不可或缺的一部分，对调动学生的学习兴趣以及提高学习效率都有着重要作用。文章阐述当前我国数学教学中存在的问题，研究情感教育的含义和重要性，以及数学教学中的情感教育实施策略。 　　关键词：小学数学；数学教学；情感教育；素质教育 　　中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）31-0090-01 　　数学学科是一门逻辑性非常强的学科，具有严谨性和抽象性，因而数学课堂的情感教育往往容易被忽视。但是，小学生年龄较小，尚处于智力的开发期，如果只是简单地数数或加减，尚可以接受，一旦遇到难度较大的数学知识时，有些学生就跟不上，容易觉得数学学起来晦涩难懂、枯燥无味，久而久之可能对数学产生厌恶的心理。因此，在数学课堂，更需要通过情感教育，提高学生的学习兴趣和积极性。 　　一、当前数学教学中存在的问题 　　（1）忽视学生的主体地位。随着素质教育的推进，教育越来越强调学生的全面发展。但是，在考试的压力下，部分学校和教师过于看重学生的考试成绩，导致部分数学课堂还是以教师讲、学生听为主。一节45分钟的课堂，教师往往安排30分钟用来讲解书本的知识点，剩下的15分钟让学生做练习。在这种教学模式下，学生主体地位被忽视，往往导致学生对数学学习提不起兴趣，甚至产生厌学情绪，不利于数学教学的开展。 　　（2）教学内容单一，忽略学科文化。在当前的数学课堂上，还存在一个问题，就是教学内容单一，忽略了学科文化的传播。仔细阅读数学课本会发现，除了各种数学知识点外，还有很多介绍数学文化的板块，而这些板块往往被教师忽略了，他们并没有意识到学科文化对学生起到的潜移默化的作用。 　　二、情感教育的含义及重要性 　　情感教育简单地说，是从道德感、美感和理智感三个维度对学生进行培养的过程，体现“以人为本”的教育理念。在数学教育中加强情感教育，对学生的培育有着非常重要的意义。 　　（1）激发学生的学习兴趣。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。在数学的教学过程中，教师可以从学生的年龄特点和心理特征出发，选择一些有趣的内容或是运用一些有趣的教学手段，让学生感受到数学学习的乐趣，进而提高学生对数学学习的兴趣与积极性。 　　（2）为学生营造一个良好的学习氛围。与其他学科的学习不同，数学作为一门探究数量、空间、结构、变化等概念的科学，其具有更为严谨、抽象等特性。对于小学生来说，简单的数数和加减法尚可接受，难度一大，就容易感觉到晦涩难懂，学起来枯燥无味，更有甚者，还可能对数学学习产生抵触心理。而在数学课堂中引入情感教育，则能够给沉闷的课堂增添一些“激情”，让学生在愉悦、轻松的氛围中体验到学习的乐趣，从被动学习变成主动学习。 　　三、数学教学中的情感教育实施策略 　　（1）在教学过程中充分利用教材，巧用多媒体工具。教材是教学内容最基础的，也是最重要的载体。在进行情感教育的时候，应充分利用教材，把教材内容和日常生活联系起来，有条件的学校，还可以借助多媒体教学工具，更加灵活地运用教材。如在“三角形的认识”这一课中，教师就可以让学生举出生活中的三角形。在学生七嘴八舌的回答中，学生的热情一下子就被调动起来了。教师再通过多媒体，把日常生活中随处可见的三角形演示出来，学生更加能够感受到原来数学就在身边，数学是如此亲近，从而激发学生对数学的情感。 　　（2）在教学过程中用自己的热情感染学生。小学生往往还处于模仿的阶段，一名数学教师其本身是否热爱数学学科，是否认真设计课堂教学，都能够在其一言一行中体现出来。当一个教师在课堂上眉飞色舞，津津乐道地给学生讲解数学的魅力时，学生也会被教师这种热情所感染，全身心投入到课堂中；当一名教师无精打采，照本宣科，一味按照课本内容讲解数学知识时，在这种枯燥无味、死气沉沉的课堂上，学生的注意力很难集中。因此，言传身教非常重要。尤其对于教师来说，作为学生的启蒙老师，更应该以身作则，用自己对数学的饱满热情和严谨的教学态度，潜移默化地影响学生的情感，进而提高学生对数学的学习热情和积极性。 　　（3）在教学过程中充分考虑学生认知能力的差异性。学生作为独立的个体，因自身发展和家庭环境等因素的不同，其在认知上是存在差异性的。这种差异性体现在课堂上，往往就是学习能力上存在差异，也就是人们常说的“先进生”和“学困生”。作为教师，要尊重爱护每一名学生。不能因为学习能力的差异而区别对待。尤其是对于小学生来说，由于他们年龄较小，心智尚未成熟，教师的一句无心之失，有可能就会对学生造成心灵上的伤害。因此，在数学教学过程中，教师要充分考虑学生认知能力的差异性，对学生多以鼓励和启发为主，在语言中渗透情感教育，增强数学学科的感染力。 　　四、结束语