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新课改下初中数学课程教学的评价策略 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0100-01 　　在新课改的要求下，逐步推行素质教育，要求教师在教学的过程中能够保持高效的教学效率和教学质量，因此在初中数学教学中课堂教学评价成为一个至关重要的环节。课堂教学评价能够让学生了解自己在教学过程中的学习状况，从而为以后的学习打下良好的基础。但是在实际的教学过程中，受传统应试教育的影响，在课堂教学评价中还存在很多的问题，本文首先分析在课堂教学评价中存在的问题，然后针对这些问题，提出有效的解决策略。 　　1 在初中数学课堂教学评价中存在的问题 　　1.1 评价观念片面化 　　我国在传统的教学过程中教学评价都是以教师为中心开展的，评价的主要手段也是考试成绩，这样导致学生不能够发展自己的个性化学习方法，在一定程度上限制了学生思维的发展，更谈不上培养学生的创新能力。虽然现在倡导素质教育和课程评价，但是还未从根本上转变课程评价的中心，这样就会造成评价的只是学生的学习成绩，而不是学生在校的综合表现，严重的还会导致学生只重视学习成绩而忽略其他方面的发展，让学生进行机械式的学习，且学习效率低下。 　　1.2 评价方式单一 　　教师的课堂评价是针对学生在教学过程中的表现在进行评价的，而且评价对象是整个班级内的学生，但是教师为了便于学生管理和教学活动的进行，在进行提问时总会事先设定好提问的对象和提问的问题，且提问的对象大都是学习成绩较好的学生，这样就失去了教学评价的意义。另外学生在进行评价的过程中为了保证学生学习的积极性，即使学生回答错误，也会进行适当的表扬，而不敢给出负面的评价，这样就会导致学生不能够深刻的认识到自己的错误，也就会在以后的学习过程中不正确对待知识上的漏洞。 　　1.3 评价语言生硬 　　教师对学生在课堂上的表现总会用简单的话语进行评价，这样虽然语言精练，但是评价的语言太过于生硬，且使用频率高，不能够针对学生的学习特点进行适当的修改，这样就会让学生感到评价太过于应付，让学生是去参与教学活动的热情。再加上教师在评价的过程中语言不当，这样更会让学生感觉到教师教学不走心。 　　2 有效解决初中数学课堂教学评价的策略 　　2.1 设置多元化的评价标准 　　随着新课改的进行，在初中数学教学过程中也需要不断地更新教学理念、教学内容和教学模式，这样才能够保证在后期的教学评价中能够符合新时代教育的要求，因此在进行评价时要建立多元化的教学评价标准和评价内容，全面评价学生在学习过程中的表现，从而达到提高初中数学课堂教学效果的目的。在进行评价的过程中除了对学生的考试成绩进行评价之外，还需要考虑其他方面的评价标准。比如说学生在课堂教学的过程中有没有认真的思考，有没有做好课前的预习，有没有大胆的发言，发言后所回答的答案是否正确等等，这些都可以是教师对学生评价的标准和评价的内容，当教师在评价的过程中建立多元化的评价标准，学生就会关注自己上课时的表现、课前的预习以及课后的作业状况等等，这样就可以促进学生健康发展。 　　比如，在学习“全等三角形”教学内容时，教师可以先布置教学任务，让学生对本节课要将的全等三角形的性质、全等三角形的特点等一些基本的知识进行预习，然后以提问的方式检验学生预习的成果，并记录到评价结果中作为以后的参考依据。又比如说在进行“简单的轴对称图形”教学完成之后，教师就可以针对教学的效果进行检测，利用下课前的五分钟，让学生们举出学到的几种简单的轴对称图形，有些同学就会说蝴蝶，有些同学就会说五角星，有些同学就会说等腰三角形等等，这样通过对知识的灵活运用就可以检验学生的学习效果，同时还能够为下文的“等腰三角形”的教学做好铺垫。 　　2.2 强调评价结果的反馈 　　教师在进行完评价结果之后，需要及时将评价的结果反馈给学生，这样才能够方便学生及时的调整自己的学习态度、学习习惯和学习方法，让学生及时纠正自己的不足，只有在评价中不断的反思自己，查漏补缺，才能够提高自己在初中数学中的学习效果。 　　比如，在学习“二次函数”时，半个小时后，就可以对学生本节课的学习成果进行验收，利用最后的十分钟让学生做几道简单的数学题，数学题的内容包括一次函数、反比例函数、正比例函数和正在学习中的二次函数，这样教师不仅可以验收学生对旧知识的记忆能力还能够验收学生对新知识的吸收能力，这样教师就可以及时掌握学生的学习爱状况，为教师下节课的教学内容和教学进度提供依据，将学生的验收成果及时的告诉学生，学生还能够针对自己的学习状况进行调整。假如说学生发现自己在反比例函数或者是一次函数中的错题较多，就可以在课下的时间进行重新的复习，以确保自己能够提高在该部分的答对率，以便在最后的考试中能够提高自己的正确率。