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新课改下初中英语高效课堂实施策略 　　【内容摘要】本文以初中英语学科的课堂教学为例，以培养学生的自主学习能力为切入点和支撑点，研究初中英语高效课堂实施策略。结论认为，把初中生英语学习兴趣和英语学习任务作为基础性和线索性的策略，融入在课堂全程实施或环节性实施的过程中，有助于激活学生全程学习注意力和学习效力。 　　【关键词】初中英语 高效课堂 自主学习 　　打造高效课堂是教育技术信息化背景下的必然要求和目标之一。本文以人教版初中英语教材为例，研究新课改下初中英语高效课堂的实施策略。教改实践和课堂教学实践证明，培养学生的英语学习兴趣和在英语学习任务的压力下，学生学习的自主性、积极性与创造性最为活跃。 　　一、新课改下初中英语高效课堂实施策略 　　课堂教学实施策略作为相对稳定的教学情境、教学智慧与教学方法的统一，是激发教学智慧和推动教法创新的技术性因素。 　　1.兴趣导向策略 　　以Wheres your pen pal from为例，在初中生对世界和人际关系充满好奇的特殊身心时期，教师运用学生对网友、笔友与现实中好友渴望的心理现实，引导学生开展关于Wheres / Wherere... from？以及Where does / do... from？的疑问句结构的学习活动，使他们在网友聊天或笔友交流中，能把英语知识学习和人际交流活动结合起来。另外，教师可以根据学生感兴趣的英语语言国家，以及笔友或网友的个性、爱好等作为兴趣点，引导学生开展更加积极主动地学习活动，使学生能以更多的交互和知识共享，使课堂活跃与高效。 　　由于不同的学生其兴趣点不同，在教学应用中就要在做出基本分类的基础上，引导学生开展知识点多样性的学习活动，但也要避免兴趣点过多导致的知识学习分散现象，把学生的兴趣展开学习活动控制在学习目标范围之内。 　　2.任务驱动策略 　　由于初中英语学习的中考需要和英语运用需要，运用导学案或学习任务的形式，为学生创造学习驱动的载体，让他们在英语语言和英语知识的运用中，开展目标明确与步骤严谨的学习活动，使知识学习和能力培养更加精准和高效。以I will help clean up the city parks单元为例，在Would like to do sth. / would love to do sth. / will do sth. / be going to do sth.等意愿性句型的任务框架内，驱动学生自觉地学习甚至拓展更多的意愿定动词，如wish，hope，want，desire，expect，care，long，crave，covet等。 　　对于不同知识基础的学生，教师采用具有梯级难度的学习任务较好。基础扎实的学生运用单元学习任务，反之则运用课时甚至某个知识点的学习任务。既保障学生能顺利地开展整体性的学习活动，如掌握新章节的新词汇、新句型与新语法知识等；也要确保学生能在自己的知识基础之上，能获得实实在在的进步，如新词汇的积累等。 　　二、新课改下初中英语高效课堂实施步骤 　　创设实施节奏鲜明、控制性强的实施步骤，是在有效课堂基础之上追求高效的前提之一。 　　1.全程性实施 　　所谓全程性实施，就是把完成学习任务或兴趣知识点的展开，作为初中英语课堂教学的基本技术，既可以是某种策略的独立运用，也可以是两种以上策略的交叉性运用，以及以某种为主另外的为辅的运用方式。以Wheres the post office单元为例，可以把训练学生如何询问地点，以及准确地表达地点之间的关系等，作为主要的学习任务，以此引导学生开展方位名词及其表达方式的学习，以及地点之间距离的表达运用训练活动，使学生能了解此类介词、副词短语的运用，如on，across from，next to and between，以及大地方和小地方之间的包含与被包含关系等。 　　对于任务型策略，从导学环节直到结束环节，都在一个个递进的学习任务完成中，有计划、有步骤、有评估地实施，即上一个任务的完成是下一个任务开始的基础。对于兴趣型策略，学生感兴趣的知识点或某种现象，是贯穿课堂始终的学习线索和动力。教学实践中，为使课堂更活跃和高效，把两者交叉实施使学习任务和学生兴趣点交叠起来，能达成一举两得甚至多得的教学效果。 　　2.环节性实施 　　虽然每堂课都有备课、教案或学案等准备工作，但课堂总会因为各种随机现象的出现导致变化，如学生突然提出的问题、时事热点的新闻发生，以及多样性教具或技术运用过程中产生的新灵感等，设定的教学策略也会随之发生微调甚至根本性的变化。这是一种教学策略零碎化运用的形式，只是在某个关键的点或环节来运用。以I want to be an actor单元为例，由于初中生充满了对各种演艺明星的崇拜心理，甚至把某个人物作为自己的