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新课改下高中历史教学中“能力培养”的思考 　　摘 要： 新课程改革要求促进学生发展，培养学生获取新知的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力等。对学生能力培养不断提高的要求，要求教师转变教学观念，改变教学行为和策略，真正成为学生发展的指导者、引导者和促进者。 　　关键词： 新课改 能力培养 高中历史教学 　　新课程改革要求促进学生的发展，培养学生获取新知的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力等。对学生能力培养不断提高的要求，迫使教师转变教学观念，改变教学行为和策略，真正成为学生发展的指导者、引导者和促进者。如何以高质量的教学迎接挑战，成为每一位教师面临的共同问题，不论是教育专家，还是一线的教师，都在探讨这个问题而且给出一定的理论和见解。下面笔者就结合自己的教学实际，略谈几点体会。 　　1.抓基础不放松，以不变应万变。 　　新课改下的历史教学测试基本不再考察死记硬背的书本知识，对学生能力训练的试题不断增多。学生常常抱怨，书本看了很多遍还是考不好。历史教材到底重不重要，需不需要花大量时间掌握，让学生十分困惑。历史教师一定要告诫学生虽然考试时材料在课外但考点在课内，离开了对基础知识的把握，再强的能力也是空中楼阁。历史学科的基础知识主要包括基本史实、基本概念、基本结论及重大历史事件发生的原因和影响等，而这些基础知识均出自于书本教材。所以在学习中一定要以教材为本，切不可丢掉教材而迷信参考资料或其他东西。在强化基础知识时要方法得当，“记”不等于“死记”，而是要在理解中记忆，为达到“熟能生巧”的境界。从近年高考试题看，考查记忆的内容主要是客观的历史史实。比如政治经济制度、法令文件、文化成就，重大事件中涉及的人物、成果及标志性事件等，这些内容必须准确记忆。理解的内容主要是基本概念、基本结论及重大历史事件发生的原因和影响，这就要求我们对知识进行归纳比较，总结出一些规律性的认识。 　　近年来的高考都非常重视基础知识的掌握，纵观2015年的历史试卷，符合《课程标准》和《考试大纲》的基本要求。重视考查学生的基础知识和基本能力，但是考查切入的角度变得十分新颖。例如：全国卷Ⅰ和全国卷Ⅱ的第25题，对专制主义中央集权制度下的两对基本矛盾的考查；北京卷第12题考查学生关于史学研究的原则问题，以及经济发展与文化兴盛的关系、我国近代经济结构的变动、北洋军阀统治时期的阶段特征、一五计划、罗马法、英国君主立宪制、罗斯福新政、洋务运动、戊戌变法、斯大林体制、两极格局、儒家思想等，这些试题都是对历史主干知识的考查，都是历史课程的基础知识，高考试题在这里占有相当大的分值。 　　2.提高教学技能，注重学法指导和能力培养。 　　新课程改革要求教师既要掌握所教学科的知识和技能，又要掌握教育教学的知识和技能。教学技能是教师实施素质教育的基础，只有教师的各项教学技能达到熟练的程度，才能有效地促进学生的发展，提高教学质量。例如，只有具备较好的导入技能，才能激发学生的学习兴趣，把学生引入学习的情景，使学生乐于学习，发挥积极性和主动性；只有具备较好的提问技能，才能通过提问激发学生的思维活动，进而使学生产生新的质疑，形成创新能力；只有具备较好的教学组织技能，才能形成和谐的师生关系和愉悦的教学氛围。 　　如2014年安徽高考历史试卷，突出考查历史学科的主干知识，注重能力立意；突出体现新的史观，尤其是从文明史观、社会史观的角度看待历史、解决历史问题。注重考查历史学科的主干知识，试题涉及中学历史教科书中必修1（政治）、必修2（经济）、必修3（文化思想史）和选修等模块的内容，覆盖面广。命题者不回避重点热点问题，如改革、新民主主义革命、制度创新、文明融合等问题都是平常教学的热点和重点。但在命题方式上更多地体现了开放性的特点，主观题第36、37题都注重考查考生理解和分析问题的能力，既体现了对主干知识的考查，又注重能力立意。这样的试题难易适中，能关照全体学生，便不同层次的学生都可以作答，但对学生的学科素养、逻辑思维能力和表达能力都有较高的要求，注重考查学生的综合能力，具有良好的区分度。选取材料注重从新史观的角度考查问题，体现文明史观和社会史观，如对于文明的融合、社会风俗的变迁等内容的考查，既体现了高考对历史教学的引领作用，让老师注意将新史观渗透到中学历史教学实际中去，又将学生的书本世界与生活世界有机地联系起来，体现新课改理念。 　　古语说：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。”教学是教师的教和学生的学的双边活动。因而指导学生学会学习的方法，使学生成为学习的主人，对于增强教学效果是十分重要的。在教学过程中，学生经常向老师抱怨，历史知识点背过即忘，实际上他们是没有掌握复习的方法。这时我们可以和学生讲一讲艾宾浩斯的遗忘曲线，指导学生及时复习，掌握复习规律。另外，