新课改背景下的英语语法教学误区及教学策略研究.docVIP

新课改背景下的英语语法教学误区及教学策略研究 　　摘 要： 作者阐述了当前中学英语语法教学中的误区，并就此加以认真分析，同时，结合自身多年的教学经验及建构主义教学观，介绍了新课改背景下英语语法教学的策略，提出了将语法渗透在听、说、读、写教学中的方法，旨在提高新课改背景下初中英语语法教学的有效性，让学生高效地学习语法，培养学生的综合语言运用能力。 　　关键词： 新课改 中学英语 语法教学 建构主义教学观 　　一、当前中学英语语法教学中存在的误区 　　笔者通过自身多年的教学经验反思，加之与同行间的沟通分析，发现在当前中学英语语法教学中存在以下几个方面的误区： 　　1.英语语法教学在整体教学中的比例安排不合理，存在严重的两个极端现象。 　　极端一：在目前的初中英语教学中，教师过于侧重语法教学，将语法教学与听说、读写教学割裂开来。原因一，因为课本的编排，每个单元都有新的语法项目；原因二，语法对于学生来说在英语学习中是个难点；原因三，有些教师热衷于语法讲解，于是许多教师往往不由自主地安排大量的时间和精力进行语法突破，教师课堂讲，学生课外练，让学生死记硬背语法规则，布置大量的语法专项训练题来巩固语法项目，学生学得枯燥无味，效率低下。 　　极端二：在目前新课改的背景下，不少英语教师为了培养学生自主学习的能力，认为在教学中不再需要讲解语法规则，遂使得语法教学走向了另一个极端，淡化了语法教学。在课堂上让学生自学，学生提出语法方面的问题才加以简要点拨，这种忽视语法教学的做法，导致许多中学生对好多语法项目茫然，在听说、读写教学活动中遇到一些语法项目不知所措，自然影响成绩，严重影响学生综合语言应用能力的提高。 　　2.语法教学模式中的误区―集中讲解，课堂容量过大。 　　有些英语教师认为初中英语语法项目的讲授较零散，需要系统地给学生讲授，这样便于学生对语法形成一个完整的知识结构，于是将一个单元甚至几个单元的语法整合在一起给学生传授，教师认为这样比较省事，殊不知如此学生被视为灌输知识的容器，只有被动地输入。 　　笔者曾担任过多次英语课堂赛讲的评委，常常看到不少英语教师除了给学生讲语法，似乎再也没有什么别的可讲了，利用多媒体呈现语法知识，限时让学生记笔记、自学，教师生怕学生没有学懂再给学生举例讲解，紧接着给学生呈现一些语法巩固训练题限时让学生做完，教师巡视，看学生做完后，叫单个的学生对这些训练题一一订正，同时补充点拨，最后教师在多媒体上呈现一组语法训练巩固题或者发给学生一张打印好的当堂检测题，让学生在规定的时间内做完，教师巡视，学生做完后教师同样让单个的学生说答案订正，教师讲解答案。这种语法授课模式看似完美，讲练结合，教师表演得很精彩，学生似乎也发挥学习的主体作用，其实这是一种脱离一定语境的语法教学模式，很难激发学生学习语法的兴趣和热情，这种模式使语法知识和语言本身割裂开来，学生很难对语法形成一个完整的知识结构，效果不佳，有些语法题学生还是一知半解，在具体的语言环境中学生遇到这类语法项目还是茫然。 　　二、新课改背景下的英语语法教学策略 　　1.利用时间轴进行时态教学，使抽象的时态形象化。 　　对于初中生来说，常用的时态是很难掌握的，在运用时态时常常容易混淆，因为有些时态理解起来较为抽象，如：一般过去时态与现在完成时态，这两种时态的动作都发生在过去，学生一般很难把它们区别开来，如果采用时间轴加以简要点拨，学生就会恍然大悟的。例如：要表示“我昨天写的这封信。”I wrote the letter yesterday.这是一个一般过去时的句子，用时间轴如图1所示。“我已经写成了这封信。”I have already written the letter.这句话是个完成时的句子，表示“这封信我已经写成了”，动作发生在过去，至于什么时候发生的并不重要，而着重强调过去的动作对现在造成的影响或结果，如图2所示。再如：一般将来时，“我打算今晚写这封信。”I’m going to write the letter this evening . Be going to+v原形句型所表示的将来时一般表示从现在起打算要做的事，用时间轴如图3所示。这样用时间轴教时态一目了然，短时高效，可将抽象的时态形象化、具体化，在教新时态、时态比较或者时态归纳时可起到一针见血的功效。需要注意的是，采用时间轴对学生而言可帮助他们理解时态形式和概念，若要对常用时态达到真正的掌握和运用自如，还要将语法融入其他的学习环节。 　　2.在建构主义教学观指导下创设情境施语法教学，让学生在游泳中学游泳。 　　建构主义（constructivism）是认知心理学派中的一个分支，建构主义教学观是“需求导向式教学”，即以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识