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五年级《科学》下册教案 作者：华新小学 黄家音 2007-2008年第二学期 教学内容 2 、撬棍的学问 课时 1 教 学 目 标 1．通过本课教学，要求学生知道杠杆的作用——在什么条件下省力、费力、不省力也不费力，以及杠杆在实际中的应用。 2．培养学生的实验能力（初步学会利用杠杆尺做实验） 　　和归纳概括能力（在实验基础上归纳概括杠杆的作用）。 3．渗透科学自然观——使学生体会到自然事物是有规律的，人只有了解了这些规律，才能更好地利用自然和改造自然。教师准备： 　　1．分组实验材料——杠杆尺、支架、钩码、测力计。 　　2．挂图或投影片——杠杆的支点、力点、重点示意图。 　　3．演示材料——钳子、剪子、起钉锤、镊子等杠杆类工具，以及厚纸板、木板、钉子、粗铁丝等材料。导入新课 谈话：如果在院子里有一块几个人都搬不动的很大很重的石头，想把它移动一下，怎么办？学习新课 1．认识杠杆 （1）讲解：刚才同学们想了很多方法，其中比较简便的就是用一根木棍或铁棍来撬。（出示杠杆三点示意图。） 　　一根棍子，当在棍下垫一块小石头或其他能支撑棍子的东西，用它撬重物时，就不再是一根普通的棍子，而成为一种简单的机械。这种简单的机械叫做杠杆。（板书课题） 　　在杠杆上有三点：被垫着的那块小石头支撑着的那一点叫做支点（板书“支点”），杠杆两端是围绕支点转动的。被沉重的大石块压着的那点叫做重点（板书“重点”），这点承载着大石块的重量。手握住杠杆对杠杆用力的那一点叫做力点（板书“力点”）。 （2）提问： ①杠杆上有哪三点？ ②什么是支点、重点、力点？分别在图上指出。2．指导学生认识杠杆的作用 （1）讨论： ①用手搬不动大石头，用杠杆能撬动。这说明杠杆有什么作用？（省力） ②是不是只要应用了杠杆一定能省力？例如垫那块小石头，是不是垫在什么地方都能省力？（2）实验1——学习实验方法 ①讲解：为了弄清这个问题，我们来做个实验。（出示杠杆尺及支架）这个实验装置是大家比较熟悉的，在做平衡实验时曾经用过，它叫做杠杆尺。实验的方法是：在杠杆尺一边挂一个重物，在杠杆尺另一边向下用力，提起重物，测量用多少力。 ②分组实验：（在教师带领下，分步进行。） 　　我们用2个钩码当作重物。首先，用测力计测量1个钩码有多重，2个钩码有多重。（学生测量，汇报。）然后，把2个钩码挂在杠杆尺左边、从中间数第2格的位置，右手握在杠杆尺右边、从中间数第4格的位置，用力向下压，把钩码提起。（学生实验。）此时，杠杆尺像不像那撬动大石块的棍子？在杠杆尺上，哪里是支点？哪里是重点？哪里是力点？支点到力点距离多少？（用格作单位）支点到重点距离多少？那么，我们是用了多少力把重物提起来的呢？可以在力点处挂钩码来测量。试一试，在力点（杠杆尺右边、从中间数第4格的位置）挂几个钩码，能使杠杆尺平衡。（学生实验，汇报。） ③讲解：当杠杆尺平衡时，右边挂的钩码的重量就是提起重物用的力。如果右边的重量小于左边的重量，是省力；如果右边的重量大于左边的重量，是费力；如果右边的重量等于左边的重量，是不省力也不费力。 ④提问： 以上实验结果是省力还是费力？（省力） 在这个实验中，支点到力点的距离与支点到重点的距离关系是怎样的，大于、小于、还是等于？（大于） ⑤指导学生把以上实验条件及结果填写在实验记录中。 （3）实验2——学生自己探究杠杆的规律 ①讲解：下面，各组接着实验。利用实验1的方法，分别研究当支点到力点的距离大于支点到重点的距离、支点到力点的距离小于支点到重点的距离、支点到力点的距离等于支点到重点的距离时，利用杠杆提起重物是省力还是费力。每种情况实验两次，每次实验支点到力点的距离与支点到重点的距离差要有不同。把每次实验的条件、结果，像实验1那样填写在实验记录中。 ②分组实验。 ③汇报实验结果。 （4）讨论：通过以上实验，你发现使用杠杆提起重物，在省力和费力方面有什么规律？ （5）教师小结：通过以上研究可以知道，使用杠杆提起重物，当支点到力点的距离大于支点到重点的距离时，省力；当支点到力点的距离小于支点到重点的距离时，费力；当支点到力点的距离等于支点到重点的距离时，不省力也不费力。 （6）指导学生填写本课关于杠杆作用的空白。3．指导学生认识杠杆的应用（1）谈话：杠杆在生产和生活中应用得很广泛，想一想哪些地方应用了杠杆？哪些装置像用棍子撬石头一样？哪些装置像杠杆尺一样？ （2）讨论：（出示剪子） ①剪子是不是杠杆？哪里是支点、力点、重点？要剪一块很厚很硬的纸板，把纸板放在剪刃的哪个位置剪比较省力？（演示）为什么？（出示钳子） ②钳子是不是杠杆？哪里是支点、力点、重点？为什么用钳子能截断很粗的铁丝？（演示） ③钉在木板上的钉子很结实，怎样把它拔出来？（如果学生说用钳子，可以接着问“除了用钳子还可以用什么工具？”待学生提出起