课堂需要激情供参习.docVIP

先讲一个教师的体会：深圳的一位数学老师在她的教育随笔中写了她和学生的一段“实话实说”。有一天，一位大二的学生突然出现在她的教室门口，无限憧憬地对她说：“老师，我想听一节你的数学课，好吗？”她感到诧异：“为什么？难道那不堪回首的灰色高三不够黑暗吗？”学生说：“其实我只想重温那段在数学课上与老师一起分享数学快乐的快乐时光！因为那份快乐甚至可以让人暂且忘却那残酷的高考!”课后，老师问学生：“怎么样？什么感觉？”学生遗憾的直摇头：“没感觉？”老师感到纳闷：“是谁变了？我、你或者我们师生彼此？”学生直截了当地说：“是老师！”老师说：“现在的我和两年前的我很不一样吗？”学生有些激奋地说：“简直是天壤之别！当年的你虽然初试讲台，缺乏教学经验，却是如此青春、如此富有激情。如今的你俨然一位教育界少年老成的后起之秀，但是恕我直言，你老了，尽管你才25岁。确切地说，你是心老了！” 那一刻，这位老师恍然醒悟，原来是她的数学课太“数学”了，缺失了教学的“激情”，以致学生对数学的热情一天天在锐减。 再讲两个课堂设计：我们说，每节课的开始要设计一个导语，引起学生学习的兴趣。语文老师的公开课，渊博的知识、侃侃而谈的气度，让人折服。下面两个课，大家觉得怎样？ 一位老师讲《迢迢牵牛星》，一开始，由最新潮网络恋爱语言引入，然后进入牛郎织女缠绵悱恻的爱情故事，学生异常兴奋。最后让学生续写牛郎织女在今天相会的场面，学生的热情空前高涨，奇思妙想，层出不穷。他们为牛郎织女设置了种种相会的场面，如视频聊天、煲电话粥等，不一而足，有的甚至登台表演，引来笑声阵阵，热闹异常。 一位老师讲《赤壁赋》，自始至终，老师脸上都挂着可掬的笑容，讲到苏轼被贬黄州那段遭遇时，也是如此。 这两位老师课堂活跃，可是他们缺少的是什么？《迢迢牵牛星》是一出动人的悲剧，鲁迅说：“悲剧就是将人生最有价值的东西毁灭给人看，在灵魂震撼之余折射出美来。”这样的课堂教学，把“悲剧”演绎成“闹剧”，《迢迢牵牛星》悲剧的力量哪去了，其教学目的如何实现？学生的思想认识又何以得到发展？ 教《赤壁赋》的这位老师，笑容可掬，本无可厚非，可是和这节课要求的氛围太不协调！象这样的课，只是表面上热闹，其实根本没有触动学生灵魂深处的东西，下课之后他们又能记住什么？ 文学作品中老师的形象大概是：戴着老花镜，行动迟缓，说话有气无力，女老师脸上通常写着“憔悴”，男老师脸上通常刻着“沧桑”。爱美之心人皆有之，谁愿意让日复一日、年复一年的讲台这个“隐形杀手”催老我们的青春容颜？而靠化妆品来掩饰我们的“憔悴”和“沧桑”！当我看到老师们讲课时呆板的表情、平淡的语言时，我想，教师都没有激情，谈何激发学生学习的积极性？！激情是青春与活力的同义语，有激情的人生才有活力，才有意义，才有滋味。所以才萌发今天的话题。 我国著名教育家于漪说：“激情是教师必不可少的素质。”苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的内容感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。” 什么是激情？“激情”一词在《现代汉语词典》中的解释是：“指强烈的、具有爆发力的情感。”我们在教学中正是需要这样一种强烈的情感，释放我们炽烈的热情，感染我们的学生。 ??? 心理学研究表明：激情是一种强烈而短促的精神状态。在课堂教学中，学生有了激情参与，才有认知的渴望，才有表达的欲望，才有智慧的灵动，才会引发学生常常的感悟、独特的体验。 ??? 德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》中说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而没有激情怎么能唤醒沉睡的人，没有激情怎么能鼓舞人呢？只有激情才能产生激情。 ??? 教育需要激情。因为教育是心灵的对话；是心心相印的社会活动，以心激心，以情感情。缺乏激情的教育只能是一潭死水，也不会培养成具有激情的人才。 教师需要激情。因为激情可以调动学生的热情，激活课堂，提高教学和学习的效率，使学生对你所教的学科产生浓厚的兴趣。以教师投入课堂教学展现的激情，感召学生学习的渴求之情；以教师用心对教育的事业追求，焕发学生终身学习的热情。 课堂需要激情。激情是一汪人生的活水，激情是思想火焰的点燃，激情是深沉感悟后的迸发。激情可以产生诗，也可以产生画，激情可以产生灵感，甚至可以创造奇迹。我们的课堂更加需要激情：教师进取的激情可以调动学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望；教师感动的激情能引起学生的注意，调动学生探究问题的主动性和积极性；教师的所有激情都能激起学生的激情，点燃学生的心灵圣火，拨动起学生的生命琴弦，唤醒沉睡的记忆，让课堂真正拥有生命的气息。 ??? 激情，它使我们如春水般平静的课堂多了几道波纹，也使我们平凡的人生增添了几