朗读法与高中阅读教学.docVIP

朗读法与高中阅读教学 　　高中生阅读的文本主要分为现代文和古诗文两类，现代文中的散文类文本和古诗文中的文言文对学生而言较难把握。对于这两类作品，教师可以在平时的教学中运用朗读法，抓住重点，突破难点。在散文教学中适当运用朗读法，关注词语、片段、句式的朗读，在文言文阅读教学中重视字音、句读、语气，能有效提高教学的效率，达到事半功倍的效果。 　　朗读法是我国语文教学的传统方法。朗读要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。朗读时学生的眼、口、耳、脑同时工作，不仅能帮助学生识记知识，而且便于学生理解内容、体会情感，潜移默化中训练了学生的记忆力，培养了学生的想象力，增强了学生的语言感知力，提高了审美鉴赏水平。 　　一、散文朗读关注词语、片段、句式 　　散文自由灵活，在优美隽永的文字背后蕴藏着知识、智慧、思想与美感。散文阅读的第一步是由学生自由通读全文，大声朗读，多读几遍，初步弄清文本讲了什么。 　　1.品读关键词语 　　文本中常常有一些含义丰富深刻或有艺术感染力的句子。揣摩句子含义需要我们反复品读，品味赏析其中关键的词语。品读词语时，常用比较法。删去这一词语或用另一词语替换，再读一读，比一比。 　　《荷塘月色》中有一句：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”“泻”字把月光由高处铺洒、柔和灵动之美写活了，是炼字的典范。教学中，教师都会将“泻”与“照”“射”“洒”“铺”等动词做比较，但往往忽略读。课堂上，教师带着学生把这用了不同动词的五个句子高声朗读出来，尤其注重动词重读之后，在声音还原的景象中，学生就能生动形象地感受到照之光只有亮度，射之光过于细硬，洒之光缺少柔美，铺之光流于平面，而泻之光则流动而又柔美，写出了月光的缥缈莹亮。有此感悟之后，指导学生用轻柔且悠长的声音有感情地再读一读，能更好地感受炼字的妙处和朗诵的艺术。 　　2.诵读重要片段 　　读懂一段文字是读懂一篇文章的前提。通过诵读，抓住这段话的中心，写了什么人什么事，或者发表了什么观点，抒发了什么情感。通过诵读，在不同的语气和声调中，感受作者的情感；在精妙的词句里，体会作者的文笔。 　　如《我与地坛》第一部分第五段，首先让学生自由朗读，两遍读完后，学生能准确抓住这一段的中心是“园子荒芜但并不衰败”。然后请朗读优秀生把具体描写园子中景物的句子朗读一遍，并说说用了哪些修辞手法。接着教师用平稳的语调、较慢的语速挑出几个句子读一读：“蜂儿如一朵小雾”，“蚂蚁摇头晃脑”，“瓢虫爬得不耐烦了”，“露水轰然坠地”。第一次，“蜂儿”“蚂蚁”“瓢虫”“露水”重读，请学生说说听后的感受，学生感受到了作者对细小卑微生命的关注；第二次，“如一朵小雾”，“摇头晃脑”，“爬得不耐烦了”，“轰然坠地”重读，再让学生说一说听后感受，此时学生感受到了作者眼中看到了渺小生命中蕴含的美好、生机和辉煌，最后全体学生齐声朗读，融入情感，注重语调、语速，体会作者独特视角、细腻描写、生动语言背后的深刻感悟。 　　3.比读变形句式 　　文学作品的语言常常有别于日常生活中的语言。这不仅表现在词语的甄选上，还体现在变化的句式里。变形后的句子有艺术的陌生化效果，更能使情感强化，意味凸显。《我与地坛》中有“它剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏”几句，作者通过句式的变形表达了自己独特的感受和认识。但学生一时很难理解。教学中可把它们正常的表达形式――“古殿檐头浮夸的琉璃剥蚀了，门壁上炫耀的朱红淡褪了，一段段高墙坍圮了，玉砌雕栏又散落了”――用投影打出来，让学生反复比较朗读。两三遍读完，学生不难发现原文具有精妙的意味：强调地坛的主动性，它主动地放弃外在的繁华，像一位智者，等待着作者的到来。 　　二、古文朗读重视字音、句读、语气 　　文言文时代久远，学习时，我们可借鉴古人的学习方法：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”朗读时，眼观其形，口读其声，耳听其声，脑思其义。文言文教学重视字、词、句，我们就通过诵读来强化。 　　1.读准字音 　　教材中的文言作品文质兼美，许多篇目要求背诵，如果字音读错，则贻笑大方。文言文中常常有通假字，朗读时应读本字的音，理解时也应是本字的义。另外，文言文中还有一些现代汉语中较少使用的字，这需要学生提前预习，在弄清字音和字义的基础上，正确朗读文章。正确朗读是理解、背诵的前提。《六国论》中“朝歌夜弦”，读准“朝”的字音，它的意思和用法便很容易看出来。 　　2.读清句读 　　学习文言文，应能知句读，能释句义。先辨清句读，后弄懂意思。教材中的文章都有标点，应让学生反复诵读，不妨摇头晃脑，高声朗读，甚至闭上眼睛，陶醉其中。在潜移默化中学生就能积累一些经验，如句末常用“也”“乎”“矣”“欤”“哉”等，句首