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材料跟着孩子走，自主游戏乐悠悠 　　游戏是幼儿的基本生活方式，游戏材料是幼儿游戏的工具，是教师教育意图的物质载体，幼儿在对材料的操作、摆弄过程中建构认知结构。如果游戏中对游戏材料投放得当，便有利于激发幼儿的游戏活动兴趣，使游戏材料和幼儿的游戏活动真正互动起来。那么游戏活动的材料跟着孩子什么走？怎么走呢？教师该如何投放？ 　　一、跟着孩子的兴趣走――趣味性投放 　　布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”由此可见，激发幼儿参与活动兴趣的关键因素是游戏材料的投放。投放幼儿感兴趣的游戏材料，不仅能激发幼儿的好奇，更能引导幼儿积极参与活动、深入探索创造。 　　例：在美术活动中，幼儿以蜡笔来装饰画面比较多，实际上孩子更喜欢用颜料作画，我们在游戏活动中提供幼儿感兴趣的颜料及一些辅助工具，这样不仅能激发幼儿的好奇心，更能引导幼儿积极与材料充分互动，并深入探索创造。 　　二、跟着孩子的年龄特点走――适宜性投放 　　幼儿年龄不同，已有的生活经验、对事物的兴趣点与关注点、发展目标定位等有较大的区别。这就要求我们在选择游戏内容、材料时要从孩子年龄特点出发关注内容的适宜性。 　　小班幼儿具有直觉形象思维，喜欢模仿，容易受到外界干扰，材料是否有趣与幼儿能否主动参与有直接关系。这就要求我们提供材料色彩鲜艳，形体可爱，目标指向单一又便于孩子操作的材料。 　　中班幼儿思维的有意性增强，会运用感官探索、了解新鲜事物，还常常喜欢寻根刨底。因此，我们在给中班幼儿提供材料时要注意物品的操作性，提供低结构化的材料让孩子们听、摸、动，通过积极动手探索材料中所含的教育因素，初步培养幼儿独立思考的能力。 　　大班幼儿思维的有意性明显增强，爱学、好问，有极强的求知欲望，他们对世界的认识更希望是通过自己的探索得到，在操作中不会局限于某一种玩法，而是能对几种材料综合使用，或在前一游戏玩法的基础上拓展出不同的玩法。我们更多地为幼儿提供一物多用、低结构化的材料，满足幼儿创造性探索活动的要求。 　　三、跟着孩子的差异走――层次性投放 　　《纲要》指出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。我们在为幼儿投放游戏材料时，还应考虑幼儿的个体差异。 　　例：在“民俗工艺坊”之“画说脸谱”游戏中，我们变统一材料为每个孩子都能玩的星级材料。一星级幼儿按图案进行对称上色，二星级添画未完成的另一半后上色，三星级为空白脸谱，幼儿自由创作。 　　在同一活动中，教师投放不同层次的游戏材料，设置难易程度不同的目标，让幼儿可以根据自己的能力水平自由选择星级材料进行活动。 　　四、跟着孩子的能力走――递进性投放 　　游戏材料的投放应该同时具有计划性和灵活性。在投放游戏材料时，要注意根据幼儿已有的经验水平，寻找其最近发展区，把握投放游戏材料的时机、数量和种类，并根据幼儿认知发展的规律，遵循由浅入深、由点及面的原则投放材料。 　　例：小班娃娃家：1.刚入园，提供的是电话、毛绒玩具，解决孩子的分离焦虑。2.到学期中期投放一些娃娃、小衣服、鞋子等，通过帮娃娃穿衣服、叠衣服等游戏，培养幼儿自我服务能力。3.后期跟随主题，创设黄黄家、红红家，并提供头饰，幼儿进行角色扮演，去串门、做客，培养孩子交往方面的能力。幼儿在活动过程中不断地感受到新的变化和挑战，不断加深相关的经验。 　　五、跟着孩子的发展走――开放性投放 　　陶行知说：儿童是新时代之创造者，不是旧时代之继承者……小孩不但有力量，而且有创造能力。因此，在为孩子提供探索、操作的游戏材料时，还应做到以下几点： 　　1.投放的游戏材料要给幼儿留有发挥想象的余地，具有探索性。 　　游戏材料的探索性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。 　　例：《亿童玩具》中投放的形状棋，幼儿可以根据提供的材料进行多种玩法，玩法1：形状对对碰。根据幼儿能力进行投放，辨认骰子上的形状，再找到对应的图形片。玩法2：颜色对对碰。把形状骰子换成颜色骰子。玩法3：颜色形状对对碰。选择一个颜色骰子和一个形状骰子进行游戏。通过对事物形状和颜色匹配的探索，进一步激发幼儿的好奇心与求知欲，体验数学活动的乐趣。 　　为幼儿提供能够暗示多种解答、避免局限于一个正确答案的游戏材料，让幼儿在自由操作、探索中不断发现同一游戏材料的多种玩法，充分挖掘游戏材料的潜在性。 　　2.投放的游戏材料应该具有挑战性。 　　维果茨基指出“游戏创造了儿童的最近发展区”，游戏中的儿童往往超越其实际发展的水平，所以，教师对儿童的要求和指导应该高于其现有发展水平，才能促进儿童的发展。 　　例：“新车发布会”，共三次材料投放，每次材料的投放都对