构建培养环境，提升我校数控专业教学的职业能力.docVIP

构建培养环境，提升我校数控专业教学的职业能力 　　摘 要： 培养和造就一大批数控技能型紧缺人才是我国人才战略的重要组成部分，是社会经济发展的需要，也是中职学校数控专业的重要使命。如何提高数控专业教学的职业能力、增强学生的岗位职业能力，是摆在每一个职业教育者面前的问题。作者结合多年来的教学经历，从“培养环境”的构建着手，阐述了一些观点。 　　关键词： 技能型人才 数控专业 职业能力方法 　　一、我校数控专业教学现状的分析 　　随着数控技术的高速发展，使得数控设备成为企业生产的核心要素，企业设备数控化率呈现快速上升趋势，企业对数控型人才的大量需求成为学校设置数控专业的最充足和必要的理由。于是，学校必办“数控”，“数控专业”一度成为求学者的第一首选专业。华北机电学校位于山西省长治市内，是一所有着六十多年办学历史的老牌中专学校，1996年开始筹建数控专业，经过近二十年的发展，数控专业建设可以说取得了较大的成绩，但也存在一些不足。比如：在用人单位的回访中，普遍认为学生的岗位职业能力较差，即快速适应性和实际动手能力较差；在往届毕业生的问卷调查中，学生对数控专业知识和能力不足；实训设备数量不能满足学生多课时实习实训的需求等。 　　二、我校数控专业教学现状的产生原因 　　（一）传统教学观念的束缚。 　　我校前身是一所普通中等专业学校，原先以理论知识、学历教育为主的传统教学观念大大削弱了教学效果，最终导致学生在实践能力、技能提高、就业适应性等方面显得力不从心。试想，一个终日坐在教室，只管完成习题、作业的学生，怎么能开得了机床，加工出合格的零件？可见，问题的实质是理论教学与生产实际脱节。 　　（二）新的职业教育教学方法的不足。 　　职业教育不同于高等教育和基础教育，职业教育是指为使受教育者获得某种职业技能或职业知识、形成良好的职业道德，从而满足从事一定社会生产劳动的需要而开展的一种教育活动，它更侧重于实践技能和实际工作能力的培养。比如，中职学校的主要培养目标就是使学生成为企业生产一线的技术能手。显然，仍沿用传统以理论授课为主、“满堂灌”的教学模式，学生的实践动手能力得不到提高和强化。为了满足学生未来就业的需求和工作岗位的职业能力要求，必须改变传统的重理论轻实践的教学形式，并采用先进的职业教育理念和方法。比如：教学做一体化模式、工学结合、项目化教学、任务驱动教学法、情景模拟教学法、案例教学法等。 　　（三）实训设备、师资等硬件条件的不足。 　　归根结底，学生的实践动手能力是训练出来的，训练时间越长，其熟练程度越高。因此，具备足够多的实训实验设备是职业院校保证教学质量的基本要求。就我校数控专业来说，机床台数、CAD/CAM实训工位、双师型师资数量等存在明显不足，很难满足学生实习实训环节占到一半多学时的教学要求。 　　三、我校数控专业教学现状的改善途径 　　如何提升我校数控专业的办学实力，培养出让用人单位满意的技能型人才，可以从以下几个方面着手考虑： 　　（一）转变传统的教育观念，构建科学的教育理念和培养模式。 　　长期以来，人们习惯于把职业教育视为“次等教育”，没有把职业教育和普通教育放在同等的位置，社会对中职教育的习惯印象仍然没有根本扭转。同样，大多数中职学校教师不重视职业教育的作用，认为职业教育是高中学历教育的补充而已，是低分数中考生的最后无奈归宿，他们仍然用传统陈旧的教学方法和观念解读职业教育。事实上，职业教育特别是中职教育是有着深厚的发展潜力和远大的发展前景的，这可以从近年来党中央、国务院对职业教育工作的高度重视，以及职业教育已经成为各级党委、政府工作的重要议事日程体现出来。 　　因此，首要任务是让中职学校教师能够尽快从陈旧的思想中解放出来，切实看到中职教育发展的巨大前景，自觉建立强烈的责任感和光荣的使命感，真正把职业教育等同于普通教育来做，肩负起社会和国家赋予的重托，立足本职岗位，在教育教学中产生成就感和荣誉感。 　　人才培养模式在人才培养工作中最重要，它是人才培养的价值取向和理念的集中体现。纵观国内外，无论是德国的“双元制”模式、英国的“工读交替”模式，还是美国的“合作教育”模式等，其共同特点都是贴近生产实际，人才培养有很强的指向性，校企合作办学并优势互补[1]。在我校，上述模式尽管得到了认可和学习，但由于受学生人数多、行业或企业的不合作或不情愿支持等因素的影响，长期以来未能得到有效的实施，直接导致学校教学与用人企业的生产实际相脱节的现象。 　　为了实现技能型人才的培养目标，首要任务是转变教育观念，自觉运用现代职业教育理论，切实改变人才培养模式。 　　首先，要根据人才定位和培养目标，合理制订人才培养方案，按实际工作需要，打破传统的学科体系限制，优化精选课程，重点建设几门核心课程。同时，在课程内