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构建德艺双馨的教师立体生命坐标 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。”“优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。”这从理论高度为教师成长和发展指明了方向。近年来，各地教育行政部门、教师培训机构以及教师任职学校，都试图从教师职业品质和教学能力上探索教师的成长历程，规划德才兼备的教师成长路线图。但从现实情况来看，多数教师的成长轨迹属于线性状态――懵懂上路，随黑随住，从教一生都处在疲于应付状态。具体体现在：应付校长检查、应付学生提问、应付各种各样的进修，在众多的应付中走完了自己的职业生涯，这样的教师充其量就是扮演着一个“教书匠”的角色，很难在事业上有所成就，且容易对下一代的成长产生不良的影响，必须引起足够的重视。 　　一、教师线性发展的主要特征 　　教师线性发展就是教师从入职之日起便与年龄同步而行的职业发展历程。在这个过程中，教师缺乏职业规划，没有足够的职业准备，把教学当作一种职业，忽视了教育是生命与生命的交流、心与心碰撞的特殊专业活动。在他们看来，教师的工作无须多用心，只要“跟着感觉走”即可。（见附图） 　　具体表现为： 　　1.为谋生而教书。教师工作毫无疑问也是一种职业，然因其职业特殊性而定位于职业精神与职业能力并重，缺一不可。在一些教师看来，教书就是为了谋生，应以最少的付出换回最大的回报。诸如有的教师教一年书，然后重复五年、十年乃至一辈子；写一份教案可成为终身法宝，只要科目和年级不变，就可受用一辈子，这样的教师很少去思考学生的变化，很少去研究教材的深度，很少与现代社会发展做关联，目的就是为了少付出而多回报。事实上，一个实实在在教了五年的教师，与一个教了一年重复一辈子的教师，其教学效果与教学成就是绝对不一样的。 　　2.为晋职而进修。参加进修是教师成长路上的加油站。每个教师参加进修学习的动机是不一样的，有的是为获得更多的文化知识而进修，有的是为学习好的教学方法而进修，也有的是在行政手段的约束下被动地参加进修，线性状态下的教师进修就属于后一种进修。这样的教师，倘若进修与晋职、涨薪无关，便毫无疑问地选择“不进修”。在他们看来，参加进修对自己的教学没有多大帮助，外出学习既费力也费时，收效甚微。当教育行政部门把进修学习纳入职称评定中不可或缺的一项时，进修便成了这些人的无奈选择。试想，应付式进修与自己主动学习的效果能一样吗？ 　　3.为应付而研究。教学研究是教师必备的一项基本功，研究教学是教师从入职之日起到离开工作岗位时止，长达数十年持久坚持的一种职业行为，且要求教师人人必须做的一件事。教研是教师为搞好教学而从事的思考，是教师的一种自觉行为，这种行为是教师的内驱力表现，是教师心理健康的标识。在大力提倡教学研究的当下，尚有一些教师根本没有研究的心思，而是选择了应付。学校让写“教学反思”，便从“百度”下载一篇，只要略作修改即可；学校提倡课题研究，便在他人的课题上面挂上自己名字，标志着自己也在研究。种种做法严重地背离了教师诚实守信的为师初衷，这样的教学研究，于教学于自己又有多大益处？ 　　4.因倦怠而厌教。职业倦怠是工作数年之后教师易患的一种职业病征，线性状态下的教师职业倦怠率会更高。因为应付了数十年，在教学上没有丝毫成就感；因为重复数十年教学感到枯燥而无味；因为奋斗数十年也难以晋升高一级职称；眼看着身边的教师职务升迁、工资上扬，自己依旧原地踏步。凡此种种怎能不倦怠？背着职业倦怠的包袱工作数十年的教师，无疑会成为一个酸气十足的教书匠。 　　二、教师线性发展的必然结果 　　教师线性发展是教师人生成长道路的一种扭曲，是教师难以健康成长的根源所在。一个教师如果没有健康的品质作引领，缺乏与时俱进的知识补充，必然会使自己的教学走向死胡同，所谓的教书育人也只能停留在口头上。教师心理不健康何以保证培养出来的学生身心健康？教师的业务不精炼如何能使学生成绩优良？教师长期处在亚健康状态又何谈学生的健康成长。教师在线性状态下发展常常会导致以下结果： 　　第一，师生情感打折。在线性状态下成长的教师，由于自身修养不足而导致职业精神高危，教师平时将精力放在“利益”上，一门心思追逐报酬，不思奉献，势必导致精神荒凉。其实，教师的精神境界就决定了教师所具有的爱的情感。生活中，我们看到有的教师稍不顺心便在学生身上发火，体罚学生成了家常便饭且美其名曰“严管是爱”；有的教师平时上课马马虎虎，“留一手”到假期有偿补课，甚至有的学生不参加假期补习班便成了老师眼中的“另类”，是体罚的对象；还有的教师动辄把家长叫到学校，在“家校互助”的幌子下向家长勒索钱财。在这样的背景下，原本清明澄澈的师生关系遭到了污染，教师在学生的心目中已不再是春蚕，更不是蜡烛，与社会