构建充满快乐的幼儿课堂.docVIP

构建充满快乐的幼儿课堂 　　摘要：“快乐课堂”是师幼双方共同焕发出生命活力的场所。“快乐课堂”的显著特征就是“课开始，兴趣生；课进行，趣更浓；课结束，趣犹存”。因此，我们在教学中必须基于幼儿的视角，研究幼儿，读懂幼儿，才有可能做到真正为了幼儿，发展幼儿。我们应该不断提高自身的素质；不断反思自身的教育教学理念和行为；不断改变自己的教育教学手段，努力建构平等、民主、和谐的教学氛围，敢于创造性地进行课堂教学。 　　关键词：快乐课堂 常规 教育机智 游戏 　　“教育应该是快乐的，学生在快乐的时候，他学习任何东西都比较容易，学习最有效，相反，当一个幼儿处于不快乐的情绪中时，他的信心就会减弱，他的智力和潜能就会大大降低。”一个充满快乐的幼儿课堂，应该是一个幼儿积极参与，并且有所收获。这样的课堂，是师幼之间积极的互动，是幼儿非常乐意参加的活动，是幼儿和教师共同进步的一个平台。这就需要我们给幼儿构建一个充满快乐的幼儿课堂。 　　著名教育学家陶行知先生曾经说过：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能达到心的深切。”然而在实际工作中，我们常常会有这样那样的困惑：班级幼儿人数太多了，小幼儿又很调皮、贪玩，每天保证他们的安全已经很累了，而且还要上课、搞科研，根本没有时间，也没有精力去和他们交流。那么，怎样去克服教学中的种种困难，努力构建充满快乐的幼儿理想课堂呢？在多年的幼儿园教学中我有以下几点经验和大家一起分享。 　　一、发挥幼儿主动性，培养幼儿良好常规 　　常规培养是教育过程中不可忽视的一部分，良好的班级常规也使得教师的工作事半功倍。俗话说：“没有规矩不成方圆。”试想：如果幼儿一贯行为散漫，我行我素，课堂上也毫无纪律可言。在这样乱糟糟的课堂氛围中，教师就无法做到轻松地教，幼儿也就无法轻松地学。充满快乐的课堂既要以幼儿良好的常规为基础，又要充分发挥幼儿的主动性。充分发挥幼儿的主动性，在课堂上以幼儿为主体，教师要充分地调动幼儿的学习积极性，引导幼儿展开想象的翅膀，尽情地在自由自在的探索中飞翔，让他们激情的火焰燃烧，让他们心灵的窗子全面打开，让他们创作的欲望达到极点，幼儿的学习情绪就会高涨起来。比如，在一次语言教学活动《有趣的小靠垫》中，我请幼儿手拿从家带来的各种花色的靠垫当方向盘进入场地，并随音乐进行开车游戏。接着，我提问：“漂亮的靠垫真好玩，除了可以当汽车开，想想看还能怎么玩呢？”幼儿想出了当飞盘玩、在头上顶着走、用双腿夹着靠垫跳、当扇子、当雨伞、当凳子等等许多玩法，然后我请个别幼儿示范并请其他幼儿都来学一学。接着，我又问：“刚才你们想出那么多一个人的玩法，真会动脑筋，想想看，两个人合起来怎么玩？许多好朋友合起来又怎么玩呢？这时，有几个幼儿想出了举起来碰在一起就变成了山洞，有的幼儿接在一起变成了轿子，有的幼儿蹲在地上铺起了“小路”，玩的不亦乐乎。 　　沙发靠垫是幼儿日常生活中的用品，把它作为一种体育活动器具可谓就地取材，在活动中它有多种玩法，能激发起幼儿的探索兴趣，通过看、玩、说等等又锻炼了幼儿的语言表达能力。在这个活动中，每个幼儿都积极尝试、探索，想出了许多好玩的办法。幼儿在自由探索中想象力得到了充分的发挥，他们在自主的探索中，体验了变化的快乐、自由的快乐、模仿的快乐、创造的快乐。在这个环节中，我尊重幼儿的兴趣，及时作出应答，以一个观察者、引导者的身份介入，观察每一个幼儿的创新，引导幼儿之间互相学习，对幼儿的引导由易到难，由一个人玩过渡到两个人玩、几个人玩。在这些环节中，不仅构建了一个充满乐趣的幼儿课堂氛围，而且幼儿的想象力、创造力，幼儿之间的合作意识与能力都得到了进一步的发展。 　　二、运用教育机智，用心体验幼儿感受 　　幼儿的思想天马行空，他们常常会想出一些对成人来说匪夷所思的东西。面对幼儿迸发出的思想火花，有的教师因为出乎意料而目瞪口呆，不能给予及时回应；有的教师采取置之不理的态度；更有的教师因此而大发雷霆，认为幼儿扰乱了课堂秩序。实际上，这是幼儿抛过来要求互动的信号，许多教师因为缺乏教育机智而失去了和幼儿互动的最佳时机。课堂是教师生命流淌的地方，是学生生命成长的地方，它应该是鲜活的、充盈的，具有生命活力的。一次，在上音乐欣赏《狮王进行曲》时，有位幼儿很不配合（他是班里公认的最淘气的学生），在听后肆无忌惮地大笑起来，还一个劲儿地尖叫，惹得其他幼儿或是大笑，或是大叫，或是大闹，根本无法继续聆听音乐，原本安静的课堂也犹如“菜市场”了。我真有点控制不住了，真想怒吼一声。头脑中仅存的最后一丝理智告诉我，不应该这样。这样犹如给了幼儿一个痛苦的课堂，一个毫无生命活力的课堂。我停止了音乐，调整了状态，学着乐曲中“狮王”的语气说：“狮王有太多话想和它的好朋友讲，想和它的好朋友一起分享快乐，可是你们却不愿意听，它伤心极了。你们