构建充满生机与活力的地理课堂教学.docVIP

构建充满生机与活力的地理课堂教学 　　 尊重生命，体现人性，构建充满生机与活力的课堂，这是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。但由于传统教学的弊端依然存在，课堂缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发，师生的生机与活力得不到有效发挥。因此，消除这些弊端，构建充满生机与活力的地理课堂成为地理教师义不容辞的责任。 　　 一、创设和谐的课堂氛围 　　 美国教育家罗杰斯说过：“成功的教育依赖于―种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”所以应追求自然、和谐、民主、平等的课堂氛围，营造一种能促进学生主动、健康发展的教学氛围。在地理教学中，要创设和谐的课堂氛围，教师就要把爱心、微笑和激励带进课堂。教师就要角色到位、语言生动、感情真挚、表情丰富。要善于激发、赏识和鼓励，要置身学生之中，和学生一起参与，一起体验、一起交流。在这样的课堂氛同中，学生的人格就会在宽松亲切的教学活动中得到健康成长，学生充分享受着学习的乐趣。 　　二、创设情景，导入新课 　　在遇到新知识时，学生会利用自己的背景知识来主动理解它们，用自己的头脑从不同的角度去创建，赋予不同的意义。从而建构自己的新知识。而这个新知识又将使学习者调整自身原有的背景知识，并会影响到他对后来的新知识的理解和建构。教师此时的任务就是给学生创新的条件、机遇和氛围，创设有利于学生实践的经验情境和参与情境，把学生引入“设疑――探究――思考――发现――解决问题”的问题解决过程。 　　 在具体实施过程中，应遵循以下原则：①所有的学习活动都应该与大的任务或问题挂钩。也就是说，学习活动应带有明确的目的性。学以致用。②把支持学习者发掘问题作为学习活动的刺激物，使学习成为自愿的事，而不是强加给他们的学习目标和以通过测试为目的。③设计真实的学习环境，让学生带着真实任务进行学习。所谓真实的环境并非，一定要真正的物理环境，但必须使学生能够经历与实际世界中相类似的认知挑战。④设计的学习情境立具有与实际情境相近的复杂程度，避免降低学习者的认知要求。⑤让学习者拥有学习过程的主动权。教师的作用不是主观武断地控制学习过程，规约学习者的思维，而应该为他们提供思维上的挑战。 　　 三、分组讨论，建构新知识体系 　　 合作学习和合作解决问题提高了生成性学习的机会。在合作小组中，学生有机会组成探究团体，他们在其中进行讨论和解释，从而形成共享的、更高级的理解。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说;进行协商和辩论，先内部协商（即和自身争辩到底哪一种观点正确），然后再相互协商（即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论）。 　　学生在小组中的发言，是他们对新知识同化后的认知结构，由于各自不同的建构，发言也各异。如资源问题、能源问题、人口问题、环境问题等，学生针对此类问题都能讲出自己的见解，每个学生的发言，都以自己的经验为背景建构对事物的理解，而通过讨论，可以使他们相互了解彼此的见解，从而形成更全面的理解，以利于学生的知识建构。 　　四、代表发言，及时反馈 　　老师与学生之间的社会性相互作用的交互式教学在建构主义教学中广为采用。通过学生的小组讨论，代表发言后，教师可过行针对性的点评，帮助学生整理思路，共同去建立图式。如学习“太阳活动对地球的影响”的内容时，教师可与学生进行交互式讨论，共建图式。列出黑子、耀斑扰乱电离层影响短波通讯，并指出：天地人太阳活动对地球的另外两点影响让学生根据此图式去建构，学习太阳活动对地球的影响。归根结底是对人类活动的影响，再进一步明确图式：宇宙环境――地理环境――人类活动。如以后要学到的农业知识，相对应的是“季节气候农业生产”等都可供参考。因此，通过交互式教学可使学生对知识的理解更丰富。学习的思路更清晰，有利于学习的广泛迁移。 　　 五、尊重个性，鼓励创新 　　由于每个学生都有自己独特的风格和特点，因此，构建充满生机与活力的课堂必须以尊重生命、体现人性、着眼发展为根本立足点和出发点。在地理教学中，教师要关爱每个学生，尊重每―个学生的个性差异，倡导每―个学生的个性化表达，呵护与众不同的独特见解，重视个性发展。要激励学生的独创精神。引导学生不唯书、不唯师、不盲从，不满足现成的方法和答案：鼓励学生去探索、怀疑、超越;允许和赏识学生标新立异，甚至“无中生有”、“异想天开”，从而培养学生勇于开拓、敢于创新的优良品质，例如在关于“全球气候变暖”问题的结论：全球气候变暖，导致海平面上升，淹没沿海低地……教材仅指出全球变暖带来的不利影响，而有的学生则指出：冰川融化不一定会导致海平面上升，这就好比一杯水里泡一块冰，冰全部融化后，杯中的水并未溢出;还有的学生提出：任何事物都是