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构建灵动的英语课堂 　　【摘 要】 　　在英语课堂教学中，要始终贯彻落实新课标精神，以学生为中心。首先要分析学生情况；其次，要让学生自由提问，使英语课堂有话说；第三，借助游戏，辅助多煤体，让英语课堂换着说；第四，精简语言，巧用体态，让英语课堂说不断；充分构建灵动英语课堂。 　　【关键词】 　　尊重学生 自由提问 借助游戏 英语课堂 　　《英语课程标准》指出：英语课堂教学要以学生为中心，注重素质教育，体现灵活开放，尊重个体差异，倡导体验参与，促进学生发展。因此，在英语课堂教学中，应逐步摆脱教师灌输式教学。培养学生的创新思维。而培养学生的创新思维，应从平常的每一节课抓起。让我们的英语课堂教学有话说，让学生打开思维，勇于探索，成为课堂真正的主人。 　　一、分析学生对英语产生的无趣的原因 　　1. 教学活动单调、沉闷，无法引起学生兴趣 　　部分教师上课照本宣科。所教内容枯燥乏味。整节课都采用“师读――生读”式机械训练，至于那些唱歌、朗诵、游戏、猜谜、表演等“花招”，只有在公开课中才出现。试问这样单调、沉闷的课堂怎么能引起学生兴趣？而没有生动感的教育只能是拖着沉重的知识负荷、文化枷锁。 　　2.学生在学习过程中遭受打击，受到其他同学歧视 　　这类学生慢慢地会越来越不合群，自我封闭，抱着“破罐破摔”“躺倒不干”的态度。所以在上英语课时，他们往往会产生紧张、恐惧、焦虑、麻木等不良情绪。 　　3.缺乏语言实践机会反英语交际环境 　　不少学生学习英语仅限于每星期的三节英语课。有的学校星期一有一节英语课，下节课要等到星期三，前一节课学习的内容到下一节课，学生已经忘得差不多。所以他们记住的只是本节课所学的那一点内容。 　　有的学生由于开始基础没打好，之后就从心理上惧怕英语，看到叫串串英文字母心里就紧张，不相信自己有学好英语的能力，有的学生只是因为不喜欢英语老师，就对英语学科产生厌恶感…… 　　二、“简政放权”，让学生自由提问，使英语课堂有话说 　　教师作为课堂教学的引导者，应该“简政放枚”，让学生大胆提问，使得学生敢说话，会说话，有话说。教育心理学告诉我们： 学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动、有意注意时间相对较短。英语作为一门语言，语言学习本身就是较枯燥的。如果老师一味地讲，学生无法长时间保持注意，那么课堂效率势必不高。 　　因此，我们在教学中应充分利用学生好奇心这一特点，能详说的尽量略说，能略说的尽量不说，让学生学会自己主动提问。比如：上课前5 分钟对旧知的回忆，教师完全可以放手让学生猜测接下来自己会怎么提问，也就是模拟课堂提问。提问完后又希望听到学生怎么样的回答，对这样的回答满意不满意，如果不满意，你又会怎样追问。 　　这样一系列的过程，不仅可以让学生在锻炼口语的同时高效地复习旧知，也可以活跃课堂氛围，达到事半功倍的效果。 　　同样的方法也适用于课堂最后5分钟的总结，教师可以让学生来提问另外一个学生本节课所学的重点内容，让学生逐渐敢提问、会提问，逐步意识到自己才是课堂真正的主人。 　　三、借助游戏，辅助多煤体，让英语课堂换着说 　　游戏是学生普遍喜爱的活动，组织游戏可以有效地带动学习氛围。英语课堂教学应该是快节奏、灵活多样、丰富多彩的，一旦教学节奏呆板，学生就会有做小动作或者小声讲话等不良习惯。为了避免这点井迎合学生好动的天性，教师在开展教学时应组织形式多样的活动。例如游戏、唱歌、做动作、抢答竞赛等，使学生既紧张又活泼，保持课堂积极性。并且为了刺激学生的形象思维，多感官调动学生的兴趣。我们还可以运用多媒体辅助教学。 　　1.实物教学 　　教师在教投“学习用晶”类单词时，可以使用钢笔或铅笔等物晶。拿出钢笔说“This is a pen.”指若铅笔说“That is a penci.”有时根据教学任务还可以带一些水果、茶杯、玩具等。 　　2.图片教学 　　讲解较抽象的内容时，可以充分利用图片教学。比如介绍交通工具时，可以给学生展示卡片。 根据卡片来教读单词，可以让他们获取直观的认识。 　　3.电教设备教学 　　教授“story time”板块时，还可充分使用电教设备，让学生听录音、看动画，极大地增强学生的识记能力，达到学习效果。 　　多媒体背景下的游戏课堂，可以帮助教师摆脱“主讲人”身份，将课堂更大程度上地还给学生，真正响应新课标精神。多媒体背景下的多样游戏，刺激了学生不同的感官，让英语课堂换着说。 　　四、精简语言，巧用体态，让英语课堂说不断 　　教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，这也就意味着我们的课堂语言对于学生课堂效率有着直接的影响。 　　为了创设英语环境，我们在课堂中应尽量使用英语教学。但学生处于英语学习起步阶段，词汇量不够，对教师