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构建生活化历史教学的有效策略 　　【摘 要】在新课改背景下，实现生活化的历史教学是个十分重要的课题。文章以理论和实践互相结合的角度，讨论了通过问题化、情境化、知识化、活动化4种策略手段来构建生活化的历史教学，并对构建生活化的历史教学实践中出现的问题进行讨论，希望通过生活化的历史教学，使学生能够在生活中学习，在学习中取得发展。 　　【关键词】历史教学；生活化；建构主义 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）34-0122-03 　　一、构建生活化的历史教学的意义 　　《普通高中历史课程标准》提出，中学历史课程要从社会发展和学生个性成长的特点出发，突破认识识记为目的、面面俱到的框架，要尊重中学生的认知与情感规律，纠正急功近利、被动接受的简单做法。因此，在新课改背景下，提倡历史教学的生活化，即历史教学要走进生活，贴近生活，紧密联系生活实际。 　　法国教育家卢梭认为，教育应让学生从各种活动中、从生活中学习。而建构主义理论则认为，课本知识只是一种关于某种现象较为可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”。从另外一个层面来说，对于学习者而言，所有的知识在完整地被个体接收前是没有任何意义的，同时也没有什么权威性可言。教育家陶行知认为，从生活与教育的关系上讲，生活决定教育，生活是教育的中心，生活是生活教育的本质内涵和应有之义。陶行知反对将生活和教育简单、机械地对立开来，他认为这样割裂了二者的内在联系。 　　在历史教学中，绝对不能简略地把知识作为提前谋划好或者设定好的东西完全复制给学生。根据建构主义学习理论，学生对于所学知识的有效接收，只能由学生自己来建构完成，并且以他们自己特有的生活体验和经验为背景，来综合分析课本内容和知识的真实性和合理性。在学生的学习过程中，学生不但需要深入理解新知识，还要对这些知识进行综合剖析、检验及批判。因此，在实际的历史教学中，如何使枯燥的历史课堂“生活化”、把琐碎的教学内容与学生的生活联系起来，如何使学生学习到对实际生活有用、对终身发展有益的历史知识，成为历史教师在教育教学中必须考虑的问题。 　　二、构建生活化的历史教学的有效策略 　　所谓“教学策略”，主要是指为了达到教育目的、任务，根据教学内容的特点和学生的特点，选择或研究制定的对策和方略。根据新课改要求，贯彻“学习对生活有用的历史”的理念，构建生活化的历史教学的有效策略，应从以下几个方面入手： 　　1. 问题化――以问题为中心的探究性学习 　　以学生发展为本、以自主建构为特征、以开放活动为基本方式，是探究性教学的要义。《普通高中历史课程标准》专门把“改变历史学习方式”作为核心理念之一，就是希望从根本上扭转学生现有的纯接受式的学习方法和形式，并且希望能够根据当代学生的人格及心理发展的一般规律，逐步建立和形成可以充分调动学生主观能动性、发挥学生在学习过程中的主体性的探究式学习方法，还希望学生能够从生活经历与生活体验出发，通过“发现问题―分析问题―解决问题―发现新问题”的学习过程和途径，不断提高学生对于历史学习和探究的兴趣，充分掌握分析历史问题、解决历史问题的方法，从而进一步培养学生的创新意识和创新精神。探究性学习从本质上改变了当前学生的学习方式，所以在新课改背景下，在历史教学中进行以问题为中心的探究性学习是非常重要的，这就要求历史教师必须改变原有的灌输式教学方法和授课模式。 　　在历史教学中，“满堂灌”的现象已经不多见，教师往往通过提问方式进行“问题化”教学，这是进行“以问题为中心”的探究式学习最简易的操作办法。但是，由于应试教育的影响，教师设计问题的目的仅仅是为了传授某个知识点，所以设计的问题大多指向低级思维，问题主要是具有明确答案的“结构良好的问题”，问题设计缺乏层次性和均衡性，发问词多是“是不是”，“为什么”“怎么样”等较少涉及。所以，教师引导学生进行以问题为中心的探究性学习的主要方式就是提出有效的问题。而有效问题应有以下几个特征：符合课程标准的目标要求；问题能引起学生的参与热情；问题能培养学生的问题意识；问题指向思维策略和方法，培养学生的高级思维能力。 　　从回归生活的角度分析，以问题为中心的探究性学习模式最重要的是关注了学生的学习需求。学生作为普通个体，他们的学习是从对问题的疑惑和好奇开始的，使问题成为学习的起点。而问题化教学也是认识世界、解决问题的教学本质的要求，它能将生活中存在的真实问题引入教学，使学生手里的书本世界与学生的现实生活世界得到有机关联，从而产生更大的综合效用。 　　2. 情境化――创设生活化的历史课堂 　　情境教育是一种促使教学过程变成能引起学生极大兴趣、能激发学生不断探索的新型教育模式。立足生活，创建一定的生活情境，把教材内容和生活情境有机